2017淺談中學作文教學

　　"作文是識字、寫字、用詞造句、布局謀篇、運用語言文字表達思想感情的綜合訓練，是語言表達能力和思想認識能力相統一的綜合訓練。一篇作文，既反映學生的知識基礎和語言表達能力，同時，也反映學生的思想認識和生活經驗。

　　作文教學承擔著培養學生具有現代語文寫作能力，培養學生的社會主義道德情操，培養健康高尚的審美觀和愛國主義精神的任務，因此，作文教學在語文教學中尤為重要。它要求語文教師加強對中學生作文基本能力的訓練與培養，提高學生運用語言文字表情達意的能力——即培養審題、立意、搜集材料、布局謀篇、修改文章的能力。

　　一、培養審題能力

　　所謂審題能力，就是根據題目來分析理解作文的要求、范圍、主題、材料、體裁以及人稱的能力。審題是學生作文的第一關，不會審題，不能從題目給予的信息中分析出作文的范圍、要求、體裁等，作文就會離題、偏題。培養學生的審題能力是一項十分復雜的工作，必須有目的、有步驟地進行，教會學生運用“分析審題”和“比較審題”的方法。

　　（一）分析審題法

　　1.明確命題要求弄清中心詞概念，明確命題要求，把握命題核心。例如《為建設社會主義而學習》，中心詞是“學習”，而不是“社會主義”，主要寫“學習”，如果寫“建設社會主義”就離題了。

　　2.明確題材范圍在有些作文題目中，往往有一些表明人稱、時間、地點、數量等的限制性詞語，限定了題材的范圍，必須弄清楚。例如《我在老師的眼睛里》和《我們在老師的眼睛里》，這兩個題目人稱的單復數不同，寫作對象就有所區別，前者只能寫“我”，而后者就不能只限于定“我”了，只有明確了題目要求的范圍，文章才會對題。

　　3.明確體裁特點有些題目帶有表明文體的詞：“論”、“說”、“評”、“談”、“駁”等表明文體是議論文；而帶有“記”、“憶”等表明文體是記敘文。有些題目雖然沒有表明文體的詞，但從它的內容上也可以明顯看出文體上的特點。例如《我的媽媽》、《快樂的星期天》，不是寫人就是寫事的，都是記敘文；又如《要勇于自我批評》、《自習課能隨便說笑嗎？》是要說明道理的，要求寫議論文；而《日蝕和月蝕》、《水是怎樣變成冰的》是要講明什么事的，要求寫說明文。有的題目看不出明顯的體裁，這要根據命題者的要求來確定體裁。

　　（二）比較審題法

　　比較審題法就是找出一組或幾組相近的題目，讓學生在比較中弄清各個題目對作文要求的區別所在。如采取比較法指導學生分辨一組題材相近而體裁各異的題目：

　　1.《小松樹》（說明文）

　　2.《松樹禮贊》（抒情散文）

　　3.《松樹的啟示》（議論文）

　　二、培養立意能力

　　所謂立意能力，就是確定中心思想的能力。文以意為主，而“意在筆先”，文章必須觀點正確，中心突出。培養立意能力，要求學生做到：

　　（一）模仿范文立意

　　在閱讀教學中，結合范文進行立意能力的培養是一條有效的途徑。例如：教師在講完《茶花賦》一文的立意后，讓學生自擬題目作文，抒發熱愛祖國、歌頌勞動人民智慧的心情，學生便能根據這一立意自擬出《長城賦》等題目。

　　（二）把教作文與教做人結合起來，提高立意

　　讓學生認識到作文與做人的密切關系：一個人的思想境界高，作文立意才高；一個人對事物認識深刻，作文立意才有深度。作文的立意正確與否、高與低，要靠人生觀、世界觀來保證。因此，作文教學必須通過各種渠道提高學生的政治思想、道德修養、健康高尚的情操，還要求學生平時注意觀察生活，努力提高學生對生活本質規律的認識。這樣，寫起文章來才能既有高度又有深度。

　　（三）再觀察立意

　　正確、深刻的立意，來源于深刻細致的觀察與分析。當學生作文立意遇到困難時，教師要設法組織學生再觀察，做到邊觀察、邊分析、邊寫作，在觀察中立意。再觀察立意的過程，實質是上引導學生由全面觀察到細致觀察，即由表及里認識事物的過程。

　　培養學生立意能力，不限于以上幾種方法，此外還有“析題立意”、“多角度立意”等方法。但是，要做到立意正確、深刻、新穎，就必須多方面開拓學生的視野，引導學生直接發表自己對生活的感受。

　　三、培養搜集材料能力

　　學生作文材料取源于觀察與閱讀分為兩類：一類是他們自己直接的生活經驗，是從家庭、學校、社會直接觀察獲得的；一類是從閱讀當中獲得的間接生活經驗。

　　（一）培養從觀察中搜集材料的能力

　　1.要注意培養觀察興趣

　　剛入中學的學生，首先要培養他們觀察興趣，使學生做到有意識去觀察身邊的人和事，做生活的有心人。如讓學生描寫“上課鈴響以后”、“做課間操”等非常熟悉的事件，有的學生不會觀察，有的觀察不細致，作文籠統；而善于觀察的學生，則寫得具體、生動。把這樣的文章讀給學生，不但能鼓勵寫得好的學生，而且也激起了寫得差的學生的觀察欲望和積極性。

　　2.要求學生全面、深入、細致地觀察，克服浮光掠影、粗枝大葉的毛病

　　觀察之前，要明確觀察任務，要求學生能多方面、多角度地去觀察，既要細致地觀察事物的外部形態，又要做到由表及里，注意事物的內容和彼此之間的聯系。

　　3.培養學生善于抓住事物的特征和找出事物之間本質區別的能力

　　讓學生在觀察中多比較，既要在靜止中對比，又要在發展變化中對比，使學生的觀察能力更加敏銳和深刻。

　　4.寫觀察日記

　　為了積累材料，教師應該要求學生寫觀察日記。寫觀察日記要做到真實、具體，并寫出自己的感受。教師對學生的觀察日記要定期批改、講評。

　　（二）培養從閱讀中積累材料的能力

　　教師在指導學生學習課文時，應有意識地幫助學生積累作文材料，讓學生學習課文中的正確思想、觀點，熟記有關人物、事件，標記或抄寫重點詞句和精彩段落，多讀多記有益的內容，為作文積累材料。

　　四、培養布局謀篇能力

　　布局謀篇能力，包括選材和組織材料兩種能力。它是根據文章主題的需要，對材料加以分析、綜合，確定材料的剪裁和安排文章結構的能力。

　　（一）選材要得當

　　1.材料要真實、具體，克服憑空編造的毛病；

　　2.選擇與主題要有直接關系的材料，克服羅列事例或生搬硬套的毛病；

　　3.選材要注意典型性，選擇最有說服力和表現力的材料。

　　（二）組織結構要嚴謹

　　為了培養學生組織材料、安排結構的能力，教師要通過閱讀教學，讓學生掌握幾種常用文體的基本結構形式、開頭和結尾的方法、過渡銜接的方式，使學生明確只有做到剪裁得當、層次清楚、有頭有尾、銜接自然，才能使結構完整、嚴謹。

　　（三）編作文提綱

　　編作文提綱是培養學生布局謀篇能力的有效方法，作文提綱，就是用最概括、最簡練的文字，把審題、立意、選材、組材的結果文字化。這是動筆前最后一個步驟。

　　培養學生編寫作文提綱的能力，要注意以下幾點：

　　1.明確編提綱的意義它不僅能保證作文順利完成，而且能防止寫作中丟三落四、顧此失彼的毛病。特別是對發展邏輯思維能力有更大的積極作用。

　　3.指導學生編提綱的方法

　　通過師生共同討論，就一個題目編出幾個提綱，讓學生明白一篇文章的寫法可以是各式各樣的，在此基礎上，要求學生就文題自擬提綱。并要求學生將提綱抄在作文前面，批改時，首先檢查、批改作文提綱；作文講評時，對提綱編寫情況也進行總結、講評。像這樣有步驟、有目的認真訓練，學生編提綱能力就會逐步培養起來。

　　4.掌握提綱的一般形式

　　作文提綱一般包括文章的三個組成部分：開頭、中間、結尾。中間部分是文章的主體，這部分用來展開文章主題和主要內容，需要多下功夫，反復推敲，篇幅要比開頭、結尾長，可以分層來寫；文章的開頭、結尾不是文章的主體，不但要簡明扼要，而且要首尾呼應；文章的三部分之間要有機地配合，要過渡銜接自然，使全文形成一個整體。

　　五、培養修改文章能力

　　葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。”契訶夫說：“寫得好的本領就是刪掉寫得不好的地方的本領。”凡是成功的作家沒有不重視修改的。實踐證明，修改文章的能力是作文的一項基本能力。學生作文水平要提高，不能不會修改文章。

　　1.要有計劃、分階段地培養學生修改文章的能力，每一個階段側重一兩個方面的修改訓練。學生剛入中學時，首先應該集中一段時間培養學生作文的審題能力；過一段時間應該培養學生突出主題進行刪改的能力；再過一段時間，應培養學生對全篇內容、結構修改能力。總之，不能要求學生對文章進行全面修改，否則，會使學生產生畏難情緒，喪失修改文章的信心。

　　2.在教師的指導下，通過集體評改和學生自評、互改培養學生修改文章的能力。

　　3.把文章修改同評論結合起來，使學生不僅能修改文章，而且還能講出修改的道理。

　　實踐證明，為了有效地提高中學生的作文水平，除了對學生進行上述幾方面能力的培養外，教師本身也應具有較高的寫作水平，在作文教學過程中，從學生實際出發，朝著素質教育的目標，動腦筋、想辦法、扎扎實實地進行作文訓練，把學生培養成會學、會寫、樂學、樂寫具有一定寫作能力的一代新人。

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