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評語初探教育論文
評語的結(jié)構(gòu)模式探討
布魯納曾言：“教師必須采取提供學習者最后能自行把矯正機能接過去的那種模式，否則，教學的結(jié)果勢將造成學生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式，評語初探。”要更有效地運用激勵式評語，培養(yǎng)學生的自信。不用或盡可能少用定性質(zhì)的評價。重視評價的診斷、定向、反饋、激勵功能，促進學生的個性全面發(fā)展。要重視學生的學習過程評價，給學生顯示才能的機會。
在實行評語改革時注意兩個層面。
第一個層面：學生層面。讓學生對自己一學期來的表現(xiàn)作一次回顧，真實地寫出自己的優(yōu)點和缺點，引導學生作出實事求是的自我評價。接著讓學生試著相互評價，評價時引導學生多找找同學的長處。
第二個層面：教師層面。特別要注重發(fā)揮這個層面的積極性。有關(guān)任課教師要及時向班主任提供學生各方面的信息。學期末，班主任根據(jù)學生的自我評價、相互評價、任課教師提供的信息以及自己對學生的了解寫出高質(zhì)量的評語。一則好的操行評語，就是一份營養(yǎng)豐富的精神食糧。它不僅對學生目前的健康成長起作用，而且對學生今后的發(fā)展也有長遠影響。讓我們用“愛心”去書寫評語，在實踐中不斷地創(chuàng)新，讓評語真正成為灑向?qū)W生心靈的陽光，教育論文《評語初探》。
教師在寫操行評語時突出“三個特性”。
全面性：不但要評價學生德、智、體、美等方面的發(fā)展狀況，而且更要注重評價學生非智力因素的動態(tài)變化。
針對性：針對每個學生的不同情況，運用他們易理解、樂接受的語言，力求準確地寫出恰如其分的評語。帶著放大鏡看學生的優(yōu)點，用積極向上的語言來肯定學生的長處，激起他們不斷前進的熱情。用委婉的語言指出學生的缺點，以親切的鼓勵促進學生進步。力求突出學生的個性。
激勵性：堅持以鼓勵為主，堅持以發(fā)展的眼光看待學生，正確指明努力方向。在評語中透出愛心，充滿期望，激勵學生不斷地努力。學生看到的是希望，得到的是前進的動力。
一、尋學生的“閃光點”作為評語的切入口。
素質(zhì)教育既要促進學生全面發(fā)展，又要使學生的個性潛能得到充分的發(fā)揮。正如蘇霍姆林斯基所說的“最主要的是，要在每個孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強的一面，找出他作為個人發(fā)展根源的‘閃光點’，做到使孩子在他最能充分顯示和發(fā)揮天賦素質(zhì)的事情上，達到他的年齡所能達到的卓越成績。”
小學生的興趣、愛好和特長是他們個性的重要組成部分。在小學階段，每個學生都會有自己特有的興趣和愛好。這就需要班主任平時多留心觀察、尋找、發(fā)現(xiàn)。寫評語時開頭就對學生的“閃光點”予以充分肯定，那么學生的榮譽感、成就感和成功感就會大大增強。這樣不僅有利于學生形成堅定的自信心，而且會使評語的內(nèi)容更生動、親切、感人，富有吸引力。
例：你不愧是班中的“朗讀大王”，每節(jié)語文中那聲情并茂的朗讀，一次又一次傾倒了在座的同學們……
二、找學生的主要表現(xiàn)或
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