歷史總結與反思

　　篇一：歷史總結與反思

　　進入初中后歷史一直以來還算我的強項，初一，初二那會，每章節過后都會收到老師發的學案，然后開始死記硬背，成績倒也還說的過去，誰知進入初三，先是換了老師，講課方式，風格都有了翻天覆地地變化，接著中國歷史也變為了世界歷史，每章節過后，也不會再收到學案，懵懵中就參加了月考，從考場下來，我就徹底懵了，感覺什么也不會，答案可想而知。

　　月考過后，我仔細分析了自己了歷史丟分，平時上課老師知識淵博，所以講課風趣幽默。自己呢光是聽樂子了，可是需要掌握的知識點，是一點沒記住，同時思維還停留在之前初一，初二等著背學案的模式。這樣以來，成績肯定是不理想。痛定思痛，我根據自己的情況制定了一些措施。每節課上過后自己仔細閱讀教材全解，老師上課提到的.要點，重點，仔細再過一遍。之后，有空就翻歷史五三，會的題口頭回答，有困難的，不知道的就動手寫一寫，最后呢，和其他班的同學借來學案進行鞏固。

　　在這種措施下，這次期中考試，歷史進步最大，但是離我心目中滿意的成績還有很大的距離，也就是說還有很大的上升的空間，在期末考試之前，我要繼續之前好的辦法，勤背，多預習，多復習，鞏固，通過練題來促進背題，自己總結出適合自己學習歷史的好辦法。

　　期末考試也就剩下四十多天了，我一定要好好利用好這寶貴的時間，合理分配，有效，高效地完成各科目地學習，復習，將以前段老師給我們講地時間寶典利用上，使自己的時間盡可能地充足，讓自己做到勞逸結合。

　　世上無難事，只怕有心人，這句話送給自己，激勵自己，努力，為了最后的成功，加油!

　　篇二：歷史總結與反思

　　初中歷史課教學作為基礎學科教育，歷來被束之高閣，不受學校、家長、學生的重視，在幾十年的歷史教學中，筆者有著深切的體會。在一些學校，課程安排中所開設歷史課往往是走過場的形式，又或是歷史課的教學課時大量縮減。平時一遇課程緊張，歷史課可以隨意被停課，占用，這種現象極為普遍。而更讓歷史教師更無奈的是：在學生的心目中歷史課是可有可無;學生家長一聽是歷史老師反映學生情況，態度也不夠熱情。在教師的業績考勤中也讓歷史教師感到無限失落。究其緣由，筆者認為有以下三點不成熟的看法。

　　第一、“受應試教育”體制的影響。長期以來，評價一個學生好壞，主要看分數的高低。這使得中考、高考成為學校教學的指揮棒，片面追求升學率、及格率成為各學校重視的指標。同時也使得各學科有了主科和副科之分，由此又令學生心目中認為歷史、地理、生物等科是可有可無的。這樣作為社會學科的歷史科就被擱置冷落于一旁，導致很多歷史教師因為肩無多大重任，從而缺少了奮斗的動力，至于業績榮譽也無從談起，這些令從事歷史教學的教師感到極為的困惑與失落。

　　第二、歷史教育觀念陳舊落后。從傳統上來看，我們在歷史教學中習慣于“重記憶輕理解，重灌輸輕思維”，以接受為主的教學方法。這樣的歷史教學，除了應付考試，沒有任何用處，很難讓學生感受到“歷史是人類的精神故鄉，是人類生命力的水源頭”。加上課堂上講究“師道尊嚴”和“上下尊卑”，學生的個性被壓抑，泯滅，潛能得不到開發，歷史的.魅力也就蕩然無存了。

　　第三、歷史教學手段簡單枯燥。舊的歷史教學基本停留在“一支粉筆，一本書，一塊黑板，一張嘴巴”上，忽視了作為學習主體的學生的感受，由此激發不了他們學習的積極性，再者，歷史課本的內容與數、理、化、外等各科比較，畢竟不是那么深奧難懂，對學科重要性的收益也無法達到立竿見影的效果。因而這不僅造成了眾人對歷史學科重要性的認識不足，而且對它的教學困難性也同樣缺乏足夠的認識。

　　以上三點，我認為是當前初中歷史教學所必須面對的現狀與困境。目前我市正在進行新課程改革，如何沖出當前初中歷史教學的現狀和困境，筆者以自身教學實踐的初步體會，淺談以下幾個方法策略，與同行們共同探討，以求達到拋磚引玉的目的。

　　一、確立正確的歷史教育思想是前提

　　歷史教育究竟能貢獻什么?孟子曰：“得天下英才而教之是人生樂事”。但歷史教育在今日中國教育體系中“功用”有限，從事歷史基礎教育者的歡樂亦有限。“智者受三千年史氏之書，則能以良史之憂憂天下”(龔自珍語)，我個人認為這就是歷史的使命感，歷史教師的事業之魂。梁啟超曾感嘆：“史界革命不起則吾國遂不可救。悠悠往事，惟此為大。”“歷史使人明智”倘若我們有這樣的認識，職業榮譽感就會油然而生。認識到我們從事的教育不是講述陳腐的萬年之谷，而是先祖千百萬年遺留的人類文化精髓和來自靈魂深處的傳統。后來之人，不忘前師之事，要以古鑒今。從而我們就會感到自豪，產生一種敬業精神，不斷鞭策和激勵自己為完成本職工作而兢兢業業，不因從教“歷史”而愧色。讓學生的學習積極性，實現從“要我學”到“我要學”的轉變。

　　二、在師生中開展互動的探究性學習是關鍵

　　首先，對探究性學習內容進行適當的選擇。

　　探究性學習作為一種學習方式，需以相適應的學習內容為載體。初中歷史探究性學習的內容以教材為依據，既可以按照教材的編排選擇內容，如：《人類的起源》、《明末清初的中西文化交流》等;也可以通過對教材的整合，以小型專題為內容，如：《中國傳統節日風俗的由來》、《中國古代勞動工具的演變》等。在學習內容的選擇上應主要考慮：學生的興趣與基礎及注重與現實社會的聯系。

　　其次，教師要勇于接受挑戰。

　　對于教師而言，一般對接受性學習為主的教學方式已駕輕就熟，習以為常。開展探究性學習，對其無疑是一個新的挑戰。因此，教師要有接受挑戰的勇氣和能力，他們必須具備：新的教育理念，知識更新的能力和善于指

　　最后，完善評價體系。

　　評價體系主要分成三個方面：①對探究性學習的評價。此種評價要注意探究過程資料的積累，嚴格要求學生認真寫好課題方案或活動計劃，記錄好每一次活動的內容，并注意及時整理和保存。②對歷史學業的評價。此種評價要有利于探究性學習的實施，對探究性學習內容評價的比重應加大，盡可能減少單純的記憶性試題，應該增加思維能力題，或者嘗試采用開放性的試題，使學業評價為提高學生的能力服務。③對教師的評價，此種評價要關注其主導的過程及作用，即關注教師設計學習任務的適度性、組織探究活動的條理性、指導學生的有效性等，以促使教師施展自己的教學智慧，使教學成為富有創造性的活動。

　　三、“學史致用，重鑄人格”是目的

　　要沖破初中歷史教學的現狀和困境，還有諸方面需要研究探討，以上只是筆者的一些不成熟的看法和做法。不過最重要的條件,筆者認為是教師自身素質的提高和教學觀念的更新轉化。作為一名中學歷史教師，應重視確立自己的正確教學思想，轉變、更新傳統的教育觀念，抱著“學史致用，重鑄人格”這樣一個功在千秋的理想，我們終將迎來“柳暗花明又一村”的喜悅。

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