小學數學說課教案模板

　　備考小學數學說課的考生，可以多看一些優秀教案去學習怎樣寫好一篇說課教案。今天，小編為大家整理了小學數學說課教案模板，以供考生復習。

　　小學數學說課教案模板

　　[教材簡析]

　　“幾”和“第幾”實際上是基數和序數的淺顯說法，“幾”表示事物有多少，“第幾”是事物排列的順序號。例題先通過排隊買票的場景，讓學生直接觀察、數數，看到一共5人在買票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個，讓學生認識“幾個”和“第幾個”的區別。

　　“想想做做”讓學生在涂色、觀察、數數、交流等活動中，進一步認識“幾”和“第幾”的區別，培養學生用數表示個數或順序并與同伴交流的能力。

　　[教學目標]

　　1?經歷觀察、活動、交流的過程，初步理解“幾”和“第幾”的不同含義。能區分幾個和第幾個，并在實際生活中加以運用。

　　2?發展合作交流的意識和語言表達的能力。

　　[教學過程]

　　一、創設情境，感知新知

　　1?出示排隊買票圖。

　　2?談話。

　　(1)圖上有幾個人，他們在干什么?

　　(2)請小朋友數一數戴帽子的小男孩排在第幾?不戴帽子的男孩排在第幾?

　　(3)反過來，排在第2的是誰?排在第5的是誰?這里的第2指的是幾個人?第5指的是幾個人? 指出：這里的第2、第5不是2個人和5個人，而是指排在第2個或第5個的那個人。

　　(4)看了圖你還可以說出什么?(自己輕聲說，說后?交流)?〖HT〗

　　適當提示，如排在前3個的是哪幾人，后4個的是哪幾人，誰排在第4……

　　[評：緊密結合排隊買票的情境，引導學生初步感受到幾和第幾的不同，使學生初步體驗數學與生活的密切聯系。]

　　二、進一步感悟新知

　　1? “想想做做”第3題。

　　講述：森林里的.小動物們聽說山那邊有場精彩的比賽，正興高采烈地去看比賽呢!

　　(1)教師讀題后學生口答。

　　(2)除了這幾個問題外，還想到了什么?

　　2? “想想做做”第4題。

　　提問：山那邊在舉行什么比賽啊?從圖上你能說出什么呢?(小組討論)

　　交流：1號車前面是5號車;5號車前面是2號車;1號車后面是4號車和3號車;前3名的是2號、5號、1號車;最后一名是3號車……

　　追問：剛才說的前3名和第3名一樣嗎?為什么?

　　3?小結。

　　“幾”和“第幾”是不一樣的，“幾”表示一共有多少個，“第幾”只表示其中的某一個。

　　〖評：每個畫面都引導、組織學生充分地說、自由地說，在說的過程中感悟幾和第幾的不同，學生真正成為學習的主人。在整個教學過程中采用學生交流合作的形式，使學生學會了肯定自己和聽取別人的意見，從而補充、完善自己的認識。同時，把“想想做做”第3題和第4題整合成學生喜愛的連續的動畫情境，有效地激發了學生的學習興趣，使課堂氣氛更顯得生動活潑。]

　　三、鞏固深化

　　1?擺一擺。

　　(1)教師口述，學生擺放。

　　擺5個正方形，從左數起第3個換成圓片，從右數起第3個換成長方形。

　　(2)同桌互練。

　　2?涂一涂。

　　(1)獨立完成“想想做做”第1題。

　　(2)同桌相互說一說：4個和第4個有什么不同?

　　[評：這一環節是對前面新知感悟的檢驗，對理解能力稍差的學生，教師及時進行輔導。]

　　四、應用拓展

　　1? “想想做做”第2題(右圖)。

　　哪只猴子比較特別?它是第幾只猴子，你是怎么數的?(同桌說一說)

　　交流得出：可以從上面數起，戴帽子的是第2只，也可以從下面數起，戴帽子的是第4只。

　　2? “想想做做”第2題(左圖)。

　　講述：小女孩住在第幾層呢，你是怎么數的?(同桌討論后?交流)?

　　指出：一般樓房的第幾層，是從下往上數的。

　　3? “想想做做”第5題。

　　小組討論：小動物們的家住在幾樓幾室呢?說說你們是怎么看的?

　　交流：豎著看有幾層，也就是說幾樓。橫著看有幾家，也就是說幾室。

　　小兔家豎著看在5樓，橫著看在第1室，所以它家住5樓?1室。?

　　4?你能說一句帶有幾和第幾的話嗎?在我們身邊找一找!

　　引導：自己的座位是幾排幾座，紅花榜的排名，自家住房是幾樓幾室等等。

　　[評：把數學知識拓展、應用到生活中來，與實際生活相聯系，逐步培養學生用數學的眼光觀察生活的意識，培養學生在生活中找數學、用數學、學數學的能力。]

　　五、總結評價

　　通過今天這節課，你知道了什么?安排學生相互說一說，再?交流。?

　　[總評]

　　本堂課分三步走：由買票情境圖的初步感知，到連續的動畫情境的再感悟，最后是動手操作的深化鞏固，由易到難，步步深入，層次很清晰。在拓展應用中注意與生活實際緊密聯系，豐富了學生的學習內容，也使學生感受到生活中數學知識的魅力。練習中，采用了同桌互說、小組討論的形式，讓學生人人參與、人人表現，提高了學習的興趣�？傊�，學生學得輕松，教師教得輕松。

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