教育心理學的任務與內容

　教育心理學的總論部分主要探討本學科作為一門獨立學科的科學學問題。下面是小編整理的教育心理學的任務與內容，歡迎來參考！

　一、教育心理學的根本任務

　　教育心理學是心理科學與教育科學相交叉的產物，教育心理學的任務與內容。它既是一門心理學科，又是一門教育學科。它的產生是心理科學與教育科學發(fā)展的需要。為此，本學科應以這種發(fā)展需要為根本任務，具體表現在兩方面。

　　首先，教育心理學作為心理學科的根本任務在于研究、揭示教育系統(tǒng)中學生學習的性質、特點及類型以及各種學習的過程及條件，從而使心理科學在教育領域中得以向縱深發(fā)展。本學科研究學生的學習，不僅要揭示有關學生學習的一般性問題，同時要研究各種類型學習的特點。研究學習的規(guī)律，不僅要揭示一般規(guī)律，同時要研究各種特殊規(guī)律。

　　其次，教育心理學作為一門教育學科的根本任務在于研究如何應用學生的學習及其規(guī)律去設計教育、改革教育體制、優(yōu)化教育系統(tǒng)，以提高教育效能、加速人才培養(yǎng)的心理學原則。所謂設計教育，即確定教育的目標系統(tǒng)、教材系統(tǒng)、教與學的活動系統(tǒng)以及教育成效的考核與評估系統(tǒng)。當然解決教育系統(tǒng)的四個方面的問題，乃是所有教育學科的共同任務。教育心理學不可能去替代其他教育學科，包辦所有教育系統(tǒng)的設計任務。本學科的主要任務在于揭示依據有關學生學習的規(guī)律性知識去組建及優(yōu)化教育系統(tǒng)所必需的心理學原則。

　　依據以上觀點，把教育心理學的任務說成僅僅是心理學知識或原理在教育上的應用是不恰當的、片面的。這種說法拋棄了本學科的主要任務，使本學科失去了獨立性。這對教育心理學作為一門獨立學科的發(fā)展是極為不利的。

　　二、教育心理學的主要內容

　　依據教育心理學的對象、任務以及本學科發(fā)展中的經驗教訓和有關研究，教育心理學的主要內容應包含以下七個部分。

　　（一）總論

　　教育心理學的總論部分主要探討本學科作為一門獨立學科的科學學問題。這首先要研究本學科的發(fā)展歷史及經驗教訓，從而使人們明確其發(fā)展方向。其次要確定本學科的對象、任務以及主要內容，從而明確本學科的研究范圍及主攻方向，統(tǒng)一專業(yè)隊伍的認識及行動。第三要闡明本學科借以進行科學研究的路線及方法學問題。所有這些都是關系到本學科發(fā)展的全局性問題。這些問題在傳統(tǒng)教育心理學中是薄弱的。這正是阻礙本學科發(fā)展的重大障礙。為此，這一部分內容必須加強，以利于提高本專業(yè)隊伍的素養(yǎng)。

　　（二）學習理論

　　從桑代克創(chuàng)立教育心理學體系以來，學習理論一直是教育心理學的核心組成部分，并且是其他教育心理學研究課題的理論基礎。在教育心理學發(fā)展的百年歷史中，曾出現過聯結主義、認知主義、人本主義和建構主義等不同的學習理論取向，它們在不同的歷史時期曾經主宰過或正在影響著教育心理學的發(fā)展。這一部分是本學科研究的基石，是理論問題比較集中的一個領域。

　　（三）學習心理

　　教育心理學的學習心理部分主要探討有關學生學習的一般性問題，教師資格證《教育心理學的任務與內容》。其中，應包含學生學習的性質、特點及類型，學習的機制，學習與人才的造就及個體發(fā)展的關系，學習的一般規(guī)律等這樣一些問題。總之，這一部分的任務是從心理學側面去探討有關學生學習的一般性問題，故稱“學習心理”。

　　（四）知識的學習

　　知識是人類認識活動的產物，屬認知的對象經驗，是教育系統(tǒng)中用以形成、發(fā)展學生能力的經驗之一。知識的學習是學生學習的特殊類型之一，因而也是本學科必須研究的一個重要領域。教育心理學中知識學習的研究主要探討知識及其掌握的實質、類型以及過程與條件，從而為知識的傳遞及改進知識教學提供心理學依據。

　　（五）技能的學習

　　技能是人類動作的主觀產物，屬活動主體的動作經驗，是教育系統(tǒng)中用以形成、發(fā)展學生能力的又一經驗要素。技能的學習是學生學習的另一種特殊類型，也是本學科必須研究的一個重要領域。教育心理學中技能學習的研究主要探討技能的實質、類型及其在傳遞過程中形成的過程與條件，從而為技能的傳遞及改進技能教學提供心理學依據。

　　（六）規(guī)范的學習

　　這里所說的規(guī)范是社會規(guī)范的簡稱，即行為規(guī)范。規(guī)范是社會組織用以調節(jié)其成員的社會行為的標準或準則。這是教育系統(tǒng)中用以形成、發(fā)展學生的人品及德性即品德的一種社會交往的經驗要素，也是本學科必須研究的一個重要領域。教育心理學中規(guī)范學習的研究，主要探討規(guī)范的實質與類型及其在傳遞系統(tǒng)中的形成過程與條件，從而為規(guī)范的傳遞及改進德育工作提供心理學依據。

　　（七）教學的設計及其成效的考核與評估

　　教學的設計即教學的系統(tǒng)規(guī)劃，有宏觀設計與微觀設計兩種。宏觀設計即對教學進行總體規(guī)劃，制定教學體系的遠景藍圖，以解決教學的宏觀方法學問題。微觀設計指確定教學活動的具體實施計劃，以解決教學的微觀方法學問題。

　　科學的教學設計，需綜合利用學生學習規(guī)律。學習規(guī)律是教學設計的基本依據和原則。教學設計是教育心理學研究成果的集中應用領域之一。

　　教學成效主要是通過學生的心理變化來體現的，而心理變化是一種內在過程，難以直接測定，這就給教學成效的考核及評估造成困難。若缺乏對學生學習及其規(guī)律性的了解與把握，則難以提高教學成效考核及評估的效度。為此，教育心理學必須研究如何應用有關學生學習的心理學知識去科學地考核與評估教學的成效，以利于教學系統(tǒng)的改進與完善。

　　以上七個部分的研究內容，既反映了本學科的獨特性，表明了本學科的發(fā)展方向，也滿足了教育實踐對學科的迫切需要。這是以學生的三種學習即知識的學習、技能的學習與規(guī)范的學習為核心的一種教育心理學新體系。這個新體系既不同于傳統(tǒng)的心理教育學體系與兒童中心體系，也不同于桑代克所創(chuàng)立的以學習為中心的體系。

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