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　　注重計算方法，思想的教學有些計算學習對于學生來說其實很簡單，就算老師不教，大部分學生也會算。但是作為教師，決不能只滿足于學生會算，而是讓學生從解決問題的過程中明白算理，總結出法則，參與到知識形成的整個過程中。比如三位數乘兩位數的教學中，102*24，從回顧兩位數乘兩位數的算理過渡到三位數乘兩位數，大部分學生都能很快的把102*24計算出來，并且學生在列豎式的時候習慣性的把102寫在上面，把24寫在102的下面，從表面看來，學生好像都會了，但如果老師對計算過程不多加解釋，而突然把24寫在上面，把102寫在24的下面讓學生們列豎式計算，學生就開始出錯了，學生并沒有真正理解其中的計算道理。所以，一節計算課決不僅僅只停留于計算能力。

　　要讓學生參與到計算的過程，不但會算，而且要知道為什么這樣算，這才是計算課應該達到的真正目的。簡便方法的靈活應用很多學生認為簡便方法就是計算題的一類，

　　在表明“用簡便方法計算”的情況下，大部分學生都能做，但是當同樣的式子放在應用題中，學生就想不到用簡便方法。如：對于38+75+62這個計算，放在應用題中，如：植樹節，四(1)班種了38棵樹，四(2)班種了75棵樹，四(4)班種了62棵樹，這三個班一共種了多少棵樹?學生很快的列出式子：38+75+62，然后按照從左往右的計算順序把答案計算出來，用簡便方法的學生很少。所以要讓學生體會簡便方法的價值，做到能簡便盡量簡便。

　　此外，在四則運算中，如果學生熟記一些常用數據，則能較好地掌握計算的技能技巧，有助于學生計算能力達到“正確、迅速、合理、靈活”的要求。比如25*4=100，125*8=1000等等。

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