圖形的放大與縮小的教學反思

　　《圖形的放大與縮小》教學反思

　　圖形的放大與縮小是屬于空間與圖形領域中圖形與變換方面的內容。新教材將“圖形的放大與縮小”納入到比例單元中，比例的知識屬于數與代數領域，體現數形結合的思想，這一內容是在學生學習了比的意義以及有關平面圖形知識的基礎上進行教學的。課前，學生具有一定的生活經驗，有自己的樸素認識。但是，這一認識是感性的、概括的、模糊的，只能是基于自身經驗的理解，不能清楚地用數學的語言描繪變化的關系。而數學上的圖形放大與縮小則是指按一定比例放大與縮小，它是一種定量的刻畫。課一開始，我利用課件出示教材第59頁上的主題圖讓學生觀察并回答，這些現象中，哪些物體是放大？哪些物體是縮小？同時呈現的素材選用學生熟悉的照片，充分利用學生已有的生活經驗，讓學生感受到新知識在生活中的應用，從而產生對知識的渴求心理，教學反思《《圖形的放大與縮小》教學反思》。接著出示教材第60頁的例4，在教學中，我利用課件把放大和縮小的過程直接呈現給學生，使學生直觀感受到長方形各部分按比例放大的現象。有助于學生對數學意義上圖形的放大和縮小的理解。經過學生的觀察、討論與交流，學生對于圖形放大后相應邊的變化有了清晰的認識，完成了真實的數學理解過程。在這一過程中不同的學生有了自己獨特的體驗。在整個教學過程中，我重視培養(yǎng)學生用數學的語言來表述圖形放大與縮小的過程，覺得按什么比放大與縮小比較難理解。在這一過程的教學中，當學生用自己的語言描述了原長方形到放大后的長方形的變化過程后，隨之發(fā)現對應邊的比，后到圖形的比，然后培養(yǎng)學生用規(guī)范的語言闡述出圖形是如何放大的；再類推出圖形的縮小的方法，結果在練習的反饋是發(fā)現有相當一部分學生對此接受上有困難，分不清放大與縮小的現象，描述不出來。但經過引導學生再仔細觀察、對比后，學生不難找出其中的規(guī)律，如按2:1放大就是每條邊放大到原來的2倍，比的后項是1；按1:2縮小就是每條邊縮小到原來的2倍，比的前項是1，同時學生還明白了圖形的形狀是不變的。通過本節(jié)課的教學，我明白學生腦中并不是一片空白，他們是重要的課堂教學資源。在學習過程中能由學生觀察、發(fā)現就會激起探究的激情，掀起思維的浪花。給學生更多的時間與空間會使學生領略到更多的精彩！