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從心理學的角度解析智力超常兒童
超常兒童的成長，讓每位家長們都好奇，會問超常兒童有哪些特征。超常兒童是指智力發展明顯超過同齡一般發展水平或具有某種特殊才能的兒童。也稱為天才兒童。那么，現在我們一起看看超常兒童的成長是怎樣的？以下是小編整理的從心理學的角度解析智力超常兒童，希望對大家有所幫助。
據我國兒童心理學工作者的研究，超常兒童在嬰兒時期就表現感知特別敏銳，如對漢字字形的形象知覺，一般視覺和聽覺的辨別力，以及方位知覺等的發展，均超過同年齡兒童的水平。他們的記憶力也比較強，分析和概括的能力也有了初步發展，他們都能辨別上下、左右、前后的方位。能辨別漢字的一些形近字、音近字，這些兒童一般都能識幾百個到一千多個漢字。同時他們在掌握數字概念和進行運算方面也很突出。令人吃驚的是這些超常兒童幾乎都會進行加減乘除的四則運算。
除了智能方面超常的兒童外，還有一種特殊能力或特殊才能發展十分優異的兒童。超常兒童在學齡初期的一般特點是：求知欲旺盛，刻苦學習，不僅記憶力強，而且思維敏捷，有的形象思維能力發展突出，有的邏輯推理能力有相當高度的發展。由于他們心理發展的水平較高，他們的學業成績也往往大大超過同年齡兒童。他們往往在幼兒期就入學讀書，有的連連跳級，也有的七歲半就升人中學。歸納出幾個智力超常兒童的主要特點：
1、智力方面
智力超常兒童是指智商在140以上的兒童，他們的智力發展遠遠地超過一般同齡兒童的水平。智力超常兒童在認知、情緒、意志、人格特征等方面都有一些不同于正常兒童之處，這類兒童在認知方面主要具有以下特點。智力超常兒童通常還具有豐富的想象力、強烈的求知欲、廣泛的興趣、強烈的好勝心和頑強的意志力等心理特征。
2、感知覺方面
智力超常兒童的觀察敏銳、全面、細微而準確。表現為他們不易受表面現象和一些枝節信息所迷惑、干擾，善于抓住構成事物本質的、關鍵的因素，定向迅速而準確，因此他們常常能發現一般兒童很難發現的問題。如在數學上超常的兒童面對一道數學題（不是太復雜的問題），很快就能看出題目的結構與類型。
3、注意方面
智力超常兒童的注意集中、穩定、善于分配。表現為他們能長時間全神貫注地從事緊張的學習或其他活動，其注意力不易被無關刺激所干擾，同時又能根據活動的需要合理地分配注意力。
4、記憶方面
智力超常兒童記憶力強。表現為他們善于把機械識記和理解識記結合起來進行記憶，因此他們的記憶準確、迅速、保持時間長，能根據需要準確無誤地對記憶材料進行回憶和再現。
5、思維方面
智力超常兒童思維敏捷、條理清楚，分析概括能力強，有獨立性和創造性。表現為他們善于透過紛繁復雜的現象發現事物的本質，抓住問題的關鍵，不迷信教師和書本，常常有自己獨立的見解，喜歡用新的方法解決問題。
由于能力和知識、技能既有聯系又有區別，這就造成了一種非常復雜的情況。有些在校學習時，門門功課分數很高的兒童，并不一定就是超常兒童；有些學習成績在某個時期或在某些方面并不突出的兒童，也不一定就不是超常兒童。這就需要家長和教師深入細致地多方面考察才能加以鑒別。還有一些早熟兒童，由于他們的內分泌系統失調，在生理和心理的某些方面表現早熟，在行為的某一方面也會表現出異常迅猛的發展，但是過了兒童時期以后，會逐漸地無異于甚至不及同年齡的兒童。因此也必須把這種早熟兒童跟超常兒童正確地區分開來。
超常兒童的智能和特殊能力優異發展，除了他們可能具有的較好的素質條件外，主要的、有決定意義的還是他們后天的條件和個人的主觀努力。我國心理學工作者對二十幾個超常兒童進行過調查，發現他們幾乎都有這么一些個性特點：好學愛問，富于自信，意志堅強，干一件事總能排除各種干擾，堅持完成。這是超常兒童的極為重要的主觀因素。同時也發現，他們幾乎都享有優越的早期教育的條件。他們都有良好的學習環境，家長和教師有計劃、有針對性地對他們進行精心培養，使他們的智能或特殊能力能夠在早期就表現出超常的水平。適當的早。期教育，是使這些兒童實際上成為超常兒童的關鍵條件。
對于超常兒童的早期教育一要適當，二要全面。所謂適當是指進行教育的時期并不是絕對地越早越好。同時要注意兒童個性的全面發展，避免兒童智能過早地只偏于某一方面的發展。正確的早期教育，會使更多的兒童的能力早期得到較好的發展；錯誤的早期教育反而會糟蹋未來的才華，或者破壞種種能力之間的平衡，或使兒童負擔過重，反而有害于他們的正常發展。
家長和教師對超常兒童和早期教育也應該有正確的態度。有些家長對兒童往往操之過急，急于求成，對他們采取種種“嚴酷”的措施，“揠苗助長”。也有些家長和教師把早期教育看成為單純的知識傳授，片面追求知識量，忽視了智能和個性的全面發展。應該是用正確的方法來教育孩子，因材施教地進行定向培養。
超常孩子所表現出卓越才能只代表過去遺傳與環境相互作用的結果，未來孩子是否仍然保持這種與眾不同或取得令人滿意的成就，將取決于未來兒童所在環境所提供的學習機會。
智力超常兒童辨析
1、記憶力超群
有專家表示智力超常的兒童從他們的記憶力就能看出，這類型孩子會表現出記憶力強、過不不忘的能力，比如9歲就上大學的比利時神童勞倫，他就通過過目不忘的能力。可見記憶力超群是智力超常兒童的標準配置，用一句英國專家的話說“記憶是知識的唯一管庫人”，這也是為什么記憶力對智力影響如此大的原因。
2、富有好奇心
此外智力超常的兒童還富有好奇心，因為好奇的過程也是求知、探索的過程，好奇心曾經被科學家定義為兩點，一是求知欲，這是人們對新鮮事物的渴求，二是經驗的開放型，這主要指在求知的過程中喜歡獨立自主的探索事物的本質，如果一個孩子身上有這兩種特質，是對他們智力的肯定。
3、擁有創造性
知識的吸收是有限制的，但是人的創造性是無限的，因此愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要”，這說明創造性對于一個人的重要性。而且多數兒科專家也贊成智力超常的孩子擁有別人比不上的創造力，這也是為什么高智商的人大都進入了科學的領域去創造無限的可能。
4、思維敏捷
思維能力的根本是邏輯能力，因此在美國對天才兒童進行考核時會將他們的思維能力納入標準之一，這其實反應說智力高的孩子擁有著敏捷的思維，這是很多孩子無法比擬的。敏捷思維的判斷可以看他們對一件事所作出的反饋，家長可以在日常生活中重點觀察孩子的這項能力。
智力超常兒童特征
第一，生活條件優越。他們之后往往擁有高學歷，獲得研究生甚至博士學位，擁有的專利數量遠比天資低的孩子要多，并且他們大多數人的收入占世界前5%。
第二，獲得關注較少。老師通常認為這些孩子的潛力已經得到足夠開發，因而不會在他們身上多花心思，反而更加關注那些水平低下的學生，并且努力幫助他們達到中等水平。項目研究組認為，老師應避免用一套方法教育所有學生，而應該對學生“因材施教”。
第三，跳級。研究建議，為了激發這些孩子們的潛力，家長和老師應該考慮讓孩子跳級。研究人員通過對比試驗發現，跳級的天才兒童比沒有跳級的天才兒童獲得專利和博士學位的可能性要高出60%，并且在科學、技術工程和數學方面獲得博士學位的可能性要高出1倍。
第四，天賦各不相同。天才的標志不僅僅只是記憶力好、過目不忘。研究人員通過后續反復分析發現，有的天才兒童有著非凡的空間推理能力和可視化系統能力，這些都和他們日后獲得的專利和發表的論文密切相關。
第五，標準化測試并非一無是處。研究數據表明，SAT和其他標準化智力測試確實具有一定的預測能力。研究人員稱，它們有助于弄清孩子擅長的領域，以便老師關注到更多他們不擅長的地方。
第六，成長型思維。心理學家卡羅爾·德韋克(Carol Dweck)發現，成功的人傾向于保持所謂的“成長型思維”，而不是“定式思維”。他們認為自己像水一樣，可以適應環境、不斷成長。
超常兒童教育的教育學基礎
1、兒童的受教育權利。
受教育權是人類的一項基本的權利�，F代神經科學研究表明，人類大腦具有較強的可塑性。正是這種可塑性使得人可以從剛剛出世時的生物人能夠通過教育的作用成為社會的人。因此，受教育權與生存權、發展權的內在精神是一致的。受教育權核心是教育機會的均等。它包括入學機會的均等、教育過程均等和教育結果的均等。工業化社會的早期，教育機會的均等主要反映在入學機會的均等上。但是，在現代社會中，教育機會的均等或受教育權已不僅僅是為兒童提供一個學習或教育的場所，更重要的是，人類個體差異性還要求社會或政府所提供的教育要適合個體身心發展的水平和特點。超常兒童具有在智力或某一特殊領域等高度發展的水平和潛力。他們這種身心發展特點需要提供一種適合他們這種發展水平的教育。而普通的教育體制主要是針對95%以上普通兒童的身心發展特點而設置，它們無論在教育目標和教學大綱，還是在教育方法、教學進度和知識內容都是只適合于普通兒童。它遠遠不能滿足超常兒童高度的能力發展和個體特點。實際上，將超常兒童按照普通兒童教育教學方法和進度實施教育對于超常兒童來說是不公平的。因此，提供適合超常兒童身心發展特點的教育也是保護其受教育權利和實現教育機會均等。
2、因材施教
因材施教是教育教學的一個基本原則。它要求教育者根據學生身心發展的需要，對不同的特點實施不同的有針對性的教育。因材施教的一個理想的狀態是，根據每個個體的特點實施適合其特點的教育。但在現實中，一個班級中的學生的發展水平往往參差不同，由于教師的精力有限，往往很難照顧到所有的學生。根據一定的標準，將學生合理地分層，并提供適合其能力發展水平的教育，可以大大提高教學的效果，特別是對于超常兒童來說，使他們已有潛力能夠更好發揮出來。
長期以來，由于我國的教育主要是針對大部分的普通群體而設計的。這種教育往往很難滿足于超常兒童的發展需要，這常常導致一些具有很大發展潛力兒童在課堂上表現很多的不適應性。美國的一位教育者用“處于危險之中”來形容超常兒童的現狀。這些孩子從來沒有能夠充分發揮他們的潛力。但是他們卻以另一種形式表現出他們的與眾不同，其中包括注意力不集中、不安靜、惡作劇、躁動、不愿上學。因此，開設超常兒童實驗班可以很好地滿足這些兒童高度的才能發展需要，使更多的兒童充分地發揮其潛力。
3、社會對教育需求的多樣化。
一直以來，我國的學校教育的辦學形式較為單一。這越來越不適應現代社會的發展。隨著社會的進步，社會分工越來越細。社會對人才的要求越來越多樣化，這促使人們對教育的需求也越來越多樣化、專業化。同時，社會分工也需要教育更具有針對性。為了滿足社會對教育多樣化的需求。社會需要改變單一的教育形式，提供各級各類學校和各種辦法形式以滿足人們這種日益增加的需要。根據超常兒童定義，保守估計，超常兒童在人群中比例大約占1%至3%。這些孩子和孩子的家長對學校教育有著特殊的要求。超常孩子在認知上高度發展。一方面使得他/她在智力上有著同齡孩子的特殊需要。另一方面，他/她在情感、社會性發展上則與同齡人需要一樣。這種發展上的不平衡性往往給超常的孩子帶來一些情感和社會性的困擾。這種特點往往會給超常孩子的父母在養育上帶來更大的挑戰和困難。困此，這些孩子的家長需要學校能夠提供針對這些孩子發展特點的教育。開展超常兒童教育和實驗班可以在現行的教育體系下，滿足一部分家長對學校教育的特殊需要，使家長在孩子的教育上提供更多的選擇機會，從而豐富我國的辦學形式。
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