心理健康資料
每一所學(xué)校的每一個(gè)班級(jí)，都有一部分后進(jìn)生，后進(jìn)生的心理障礙有好幾種，而其中之一就是自卑心理。本文就后進(jìn)生的自卑心理的形成原因及心理矯正談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。下面和小編一起來(lái)看看吧！
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（一）家庭因素
王某同學(xué)天資聰明，在其十歲時(shí)，父母離異，他由父親撫養(yǎng)，但其父親覺(jué)得其是拖累，故托給祖母撫養(yǎng)。從此，王某同學(xué)認(rèn)為自己是個(gè)親爸親媽都不要的孩子，和其他享有幸福家庭溫暖的同學(xué)不同，自己是只“小小鳥(niǎo)”，不知道棲息在何方，產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑心理。為掩飾其孤獨(dú)、無(wú)助的心理，在校外與父母“捉迷藏”，絕不與父母見(jiàn)面；在校內(nèi)，他關(guān)注別人勝于關(guān)注自己，頻頻向老師報(bào)告某某怎樣某某又怎樣，同學(xué)、老師一批評(píng)他，他就像好斗的公雞，絕不認(rèn)錯(cuò)。隨著離婚率的上升，像王某這樣的同學(xué)在每一個(gè)年級(jí)總有幾位。
（二）、性格因素
陳某同學(xué)性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績(jī)一般，小學(xué)時(shí)在父母的努力下，與同學(xué)的差距不是很大。上中學(xué)寄宿在學(xué)校，離開(kāi)了父母的庇護(hù)與幫助，他就像迷途的羔羊，茫然失措。他把求助的愿望寄托在同學(xué)的身上，做出了一些若人討厭的動(dòng)作，久而久之，同學(xué)不愿搭理他，學(xué)習(xí)成績(jī)也越來(lái)越差。自卑心理也越來(lái)越強(qiáng)，覺(jué)得同學(xué)們都看不起自己。為此，經(jīng)常在上課是做出一些令人啼笑皆非的事來(lái)掩飾自己的不足，想獲得暫時(shí)的心理平衡。本人曾遇到一次他上課時(shí)站到講臺(tái)邊把外褲脫下又穿上的事。
（三）、成績(jī)因素
在青少年的心理中，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞似乎是決定其優(yōu)劣、等第的第一決定因素。學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，在成績(jī)好的同學(xué)面前、在老師面前會(huì)油然而生一種“我不如人”的心理。張某，剛進(jìn)初中時(shí)還有說(shuō)有笑，上課有時(shí)也能舉手回答問(wèn)題，但隨著答題時(shí)“牛頭不對(duì)馬嘴”的次數(shù)的增多，每次考試的倒數(shù)名次。到現(xiàn)在，很難看到他的笑臉，無(wú)論課內(nèi)課外，總是木然的、靜靜的坐著，看上去傻傻的，又可憐兮兮的。
（四）、生理因素
從十三四歲到十七八歲這個(gè)年齡階段，正值青春發(fā)育期，性意識(shí)逐漸覺(jué)醒，由于各種原因，有些同學(xué)在發(fā)育過(guò)程中，身材發(fā)育不好，有“豆芽”、“冬瓜”之稱。為此，有些同學(xué)產(chǎn)生自卑心理。凌某，初二女生，因自己的“冬瓜”體型而深深苦惱，在校組織的文體活動(dòng)中羞于出頭，就是在體育課中，也不好意思在別人面前運(yùn)動(dòng)，時(shí)時(shí)猜測(cè)周圍的人們是否都在看她或議論她，心情十分苦悶、壓抑，形成自卑心理，不想上學(xué)。
（五）、社會(huì)因素
社會(huì)因素對(duì)后進(jìn)生形成自卑心理的影響有好幾種。一種是社會(huì)上激烈的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使后進(jìn)生因懷疑自己的能力而產(chǎn)生自卑；一種是社會(huì)上“有關(guān)系”的人，不學(xué)照樣可以得到一個(gè)如愿的工作的現(xiàn)象，使后進(jìn)生意識(shí)到成績(jī)好不如有個(gè)“有錢(qián)有權(quán)有勢(shì)”的爸爸，而因自己沒(méi)有就產(chǎn)生自卑心理。這樣的學(xué)生，在課堂上精神萎靡、神情僵滯；而課后如龍似虎，給老師和同學(xué)制造難堪。這樣的學(xué)生在各年級(jí)較多。
針對(duì)以上成因，我們可以從以下幾方面進(jìn)行心理矯正：
根據(jù)后進(jìn)生自卑心理和行為特點(diǎn)，在心理矯正上，必須針對(duì)實(shí)際情況，加強(qiáng)教育，才能取得成效。
（一）、熱愛(ài)學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合
現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：教師在學(xué)校教育中要充當(dāng)?shù)慕巧嵌喾矫娴模處熂仁歉改傅男蜗螅质桥笥阎骸＠蠋熂冉o學(xué)生以父母般的溫暖、關(guān)懷，又給學(xué)生以朋友般的真誠(chéng)、友善，同時(shí)又充當(dāng)嚴(yán)格要求的角色。這樣，才能撥動(dòng)后進(jìn)生的心弦，敞開(kāi)心扉，接納老師的.教育。例對(duì)王某，老師每次去上課，總要在他旁邊逗留一會(huì)兒，問(wèn)一問(wèn)他生活及學(xué)習(xí)上的事。對(duì)于他的每一次“報(bào)告”，總是給以適當(dāng)?shù)目隙ǎ坑龅狡溆羞`紀(jì)的事，也給以批評(píng)教育。經(jīng)過(guò)近一年的教育，王某的自卑心理逐步得到好轉(zhuǎn)。
（二）、尋找成功點(diǎn)，積極加以鼓勵(lì)
美國(guó)總統(tǒng)林肯說(shuō)：“每一個(gè)人都喜歡別人的贊美”。日本教育界的研究表明：最好不要在作業(yè)本上打“×”號(hào)。因?yàn)椤斑@樣會(huì)損害學(xué)生的自尊心和自信心”。因此，在教育過(guò)程中，要注意后進(jìn)生的成功點(diǎn)，同時(shí)要及時(shí)給以肯定和鼓勵(lì)，使他們看到自己的長(zhǎng)處和進(jìn)步，產(chǎn)生愉悅感，從而克服自卑心理，重新點(diǎn)燃自尊心的火種。例上面提到的陳某，我在上《珍惜友誼發(fā)展友誼》前布置學(xué)生寫(xiě)“我最要好的朋友”一文，他寫(xiě)得情趣盎然，真切感人。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他，并希望他多寫(xiě)文章。現(xiàn)在連語(yǔ)文老師也驚訝其寫(xiě)作進(jìn)步之快，人的精神狀況也改觀不少。
（三）、培養(yǎng)興趣，注重因人而異
著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的。問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)”。如果學(xué)生興趣廣泛，那么，他就會(huì)心胸開(kāi)闊，注意力和精神不是在一件事情上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，而是對(duì)各學(xué)科和各項(xiàng)活動(dòng)都表現(xiàn)出極大興趣。而且，有了某一方面的才能，他就不會(huì)感到自己“不行”，而是期待著“露一手”。本人就對(duì)上面提到的凌某和張某有針對(duì)性地培養(yǎng)了他們的興趣。有時(shí)為《思想政治》課內(nèi)容或調(diào)節(jié)課堂氣氛，就讓凌某唱一只歌；有時(shí)安排張某寫(xiě)大板書(shū)。逐漸的，他們走出自卑的陰影，自信的生活在校園內(nèi)外。
（四）、拓寬教育資源，形成教育合力
由于后進(jìn)生自卑心理的形成是多因素的，因此，對(duì)其的轉(zhuǎn)化教育，也要利用各種教育因素，這是十分必要的。由于學(xué)校教育的主要任務(wù)決定僅僅*自身的力量是不夠的，需要社會(huì)各方面的參與。這就要求學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校與家庭、學(xué)校與學(xué)校之間，要齊抓共管，步調(diào)一致。密切配合，形成教育合力。目前，社會(huì)的負(fù)面影響還很難消除，但家庭與學(xué)校形成共同的教育合力，是做得到的。
中學(xué)生是發(fā)展中的人，有較大的可塑性和矯正性。只要教育工作者予以充分的重視，采用科學(xué)的態(tài)度，后進(jìn)生的自卑心理是能得到矯正的。
后進(jìn)生的自卑心理成因及心理矯正的實(shí)踐 寧波市鎮(zhèn)海龍賽中學(xué) 盧萍飛 每一所學(xué)校的每一個(gè)班級(jí)，都有一部分后進(jìn)生，后進(jìn)生的心理障礙有好幾種，而其中之一就是自卑心理。本文就后進(jìn)生的自卑心理的形成原因及心理矯正談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。自卑心理的成因。 造成后進(jìn)生自卑心 后進(jìn)生的自卑心理成因及心理矯正的實(shí)踐
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