小學語文教學法課件

　　農村小學由于教學環境和條件的限制，經濟文化落后、學習條件差、教學資源匱乏，教學效率低。作為一名農村小學語文教師，在語文課堂教學中在選擇新的教學方法時，應該要從自身特點出發，結合學生的學情，充分地利用現有的教學資源，另辟蹊徑、讓其發揮提高語文教學效率的重要作用。

　　一、轉變教學觀念，加大教學有效性的力度

　　傳統的教學思想是以教師為主導，學生聽、記，完全沒有自己自主的空間。現如今，全國都在搞課改，但是在農村，大部分教師還是停留在傳統的教學觀念里。要想農村小學語文教學得到有效發展、得到突破，教師必須要更新自己的教學觀念。教師應摒棄以教師為主體和中心的傳統教學觀念，重視學生的地位和作用，變“教師中心”為“學生中心”，無論是教學內容的安排還是教學環節的設計，無論是教學方法的選擇還是教學策略的改革都應本著“以學生為本”的理念。從學生的視角出發，解讀學生的需求和意愿。“以學生為本”需要教師真正從思想上、從認識上進行轉變和調整，而不僅僅是“裝裝樣子”、“做做門面”，應真正地理解和認識到，學生乃教學之主體，只有充分調動學生的主體性，才能達到“事半功倍”的教學效果。

　　二、激發學生學習興趣，注重創設情景

　　一個有效的教學課堂，若有一個恰當的而又有感染力的導入，會讓學生很快的對課文內容有強烈的學習的愿望;因為興趣是最好的老師，所以學生只有產生濃厚的興趣，才能主動學，樂于學，才能真正成為課堂的主人。因此，創設情境，披文如情，激發學生的學習興趣，是提高教學效果的重要方法;如在教學《群鳥學藝》一課時，教師可以先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。再者，在農村，教師可以就地取材，教師可以直接帶著學生走出課堂，親自聽聽群鳥的叫聲，親自聽聽大自然的聲音。

　　三、注重情感教育，鑄就平等、和諧的師生關系

　　任何一個學生都有自己獨特的品格特征，老師要用一顆理解寬容的心去對待學生所犯的輕微錯誤，這樣就能夠縮短師生心與心之間的距離，也能夠準確的教導學生。特別是在農村，很多家長外出務工，家里只有小孩和老人，小孩缺少教育、缺少愛，如果在學校教學中，教師能給予學生更多的愛，構建和諧的師生關系，那么學生在學習過程中會更加的上進。溝通除了關愛學生以外，更多的是建立在平等的師生關系基礎上。平等是一種來源于潛在的意識，具體就是指老師和學生之間相互尊重的程度，老師和學生之間應該公平公正的對待，是真誠的對待對方，每個老師和學生都是值得尊敬和善待的生命個體，雙方都有自己的任務和未來，相應的雙方也有自己的生命色彩和未來，每個不同角色的人都有著不同程度的重要性。老師和學生友好相處的首要因素就是要平等的對待對方、相互尊重對方，只有讓學生感覺到和老師是平等的學生才會無所顧及的參于并且與老師的合作，才會讓學生有強烈的主人翁意識以及一種責任感。小學語文老師要在教學過程中給學生提供適合學生生長的土地，和學生進行及時溝通，開導有不好情緒的學生，師生之間進行心與心的交流，情與情的溝通，讓教學得到有效的展開。

　　四、立足教材是有效教學的基礎

　　教學是立足于課本之上的。作為教師，要合理開發利用語文課程蘊涵的深厚的人文精神資源，讓學生在這個視野開闊。語文課本中的文學作品，為學生打開了一扇情感的窗戶，展示了各種各樣的心靈世界，讓學生呼吸人文精神的氣息，引領學生一步步踩實腳下的人生之步，直至建構精神良知的頂峰。從而培養學生健全的人格，熱愛祖國，忠于民族，孝敬父母，珍愛生命。朱德發教授說：“一種文本好象就是無限豐富的全息空間，在這種空間里，蘊涵的各種文化藝術很多。老師能不能把文本所具有的不同層次的人文精神、科學精神發掘出來，這樣一個過程，事實上是對一個語文教師有沒有分析能力、解讀能力和剖析能力是一種考驗。”作為一個合格的語文教師要善于解讀語文文本，利用語文課本里的某種真、善、美的精神來啟迪學生。在教學過程中，與學生一起研討，一起感悟，“師生共處于一種植根于語文人文精神的人倫情懷、人生體驗、人生感受，充分激活原來凝固的語言，充分施展個性，使情感交融，造成一種癡迷如醉、回腸蕩氣的人文情境，從中體會語言的妙處，學會語言本領。”

　　針對農村小學的教學現狀，我們既要重視基礎，也不能放棄對能力的要求，要切實提高農村小學語文的教學有效性。作為一名農村小學的教師，既要有“慈母”的疼心，也要有“嚴父”的管教。因為他們大多都是留守兒童，教師要給予他們更多的愛來溫暖他們的心。