小學數學教師教育小故事

　　小學數學教師教育學生應該要有自己獨特的方法，注重因材施教，以下是小編整理的小學數學教師教育小故事，歡迎參考閱讀！

　　小學數學教師教育小故事1

　　“問泉哪得清如許，唯有源頭活水來”，成績的取得，不僅要付出辛勞，更多的是對教育教學不斷地總結與探索。要利用中午休息和下午沒有課的時間給學生補缺補差。在提倡素質教育的今天，學生沒有經過篩選，其智商的發展本身就存在著差異，在教學中要理論聯系實際，讓學生去觀察、去思考、去動手操作，培養他們的數學學習興趣，激發他們的數學學習熱情，讓他們感覺到生活中處處有數學知識，學習數學知識充滿著無窮的樂趣。在平時的的課堂教學中，我的做法是：讓平等、民主、合作的師生關系貫穿教育教學的始終。“親其師，信其道，”只有師生情感融洽，學生才會敢想、敢問、敢說。在我的課堂教學中，我總是微笑的面對學生，從不板著臉上課，更不對學生大聲訓斥，力求做到尊重每一位學生，平時教學中，盡量用動作去表示，盡量讓學生學懂，學透，能夠做到舉一反三，知一曉十，還要能夠用“聯想”去學習，例如：在小學三年級的數學課中，出現“分數的初步認識”這部分內容。“分數”對于孩子來講是剛剛接觸的新知識，比較抽象，不容易進行理解，所以要想徹底理解分數的意義是一件不簡單的的事。因此。在教學中我特別注意盡可能將抽象內容轉化成形象內容，便于他們理解。

　　在上“分數初步認識”這節課時，我通過大量的實物演示和學生的動手操作，幫助學生理解分母，分子的含義，發現課堂效果還不錯。學生都非常感興趣，積極性也很高。臨下課時，我出了一道題：12根小棒，要拿出他的3/4，拿出了多少根？寫完后，我想，這道題一定會難住他們的，因為這節課我并沒有講這樣的.例題。同學們讀完題后，教室里立刻安靜下來，他們鄒著眉頭，在努力地思考著…… 我們班的張某某，號稱“機靈鬼”拿起筆在紙上畫了起來，不一會，12根木棒畫完了，接著又將他們平均分了4份，拿出了其中的3份，數了一數，興奮的喊到：我知道了，我知道了，一共拿出9根木棒。當時我高興極了，沒有想到真的會有學生做出來。我順勢說：“張某某同學真聰明，她通過畫圖方式把這道題解決了，你們該怎么辦？”同學們恍然大悟，紛紛在本上畫了起來，不一會我便聽到了此起彼伏的回答聲：9根 9根……。。黃某某同學在班里是個“快嘴”他站起來說，老師，我明白了，一共有12根木棒，平均分成4份后，取出3份，3份就是9根。我興奮地鼓起了掌，笑著說，老師沒有想到你們表現這么好，沒講的題，你們居然做出來了，太讓我意外了。

　　老師還想出一道更難一點的題，你們有興趣嗎？學生們興高采烈地說：“有”。于是我寫下了這樣的一道題：一張正方形的紙，連續對折一次，二次，三次…。。。，平均得到的份數分別是幾份？同學們迅速的撕下一張紙，折成正方形，然后開始對折一次，很快得出了平均份數是2份，又繼續對折二次，三次，得出的份數分別是4份，8份，這時，出現了一個問題，由于折紙的次數多，已經沒有位置可折了，可黑板上的題明明寫著對折四次，五次……平均分的份數是多少？這下同學們可犯愁了，他們皺著眉頭望著我，我只是微笑的看著他們，教室里又一次安靜下來，突然，我們班的“大高個”何某某興奮地喊到“老師，我知道了，對折4次，5次……平均份數分別是16份，32份……同學們吃驚地望著他。

　　“32份，那么多，怎么折出來的啊？”

　　“當然不是折出來的，而是找規律找出來的”，周某某得意的說。

　　“啊！我也找到規律了，平均份數分別是前一次份數的2倍，”黃某某高興地說。

　　我趕緊不失時機地說：“同學們，你們太可愛了，你們太聰明了，你們說的非常有道理，這節課，你們上的非常成功，非常完美，你們不但理解了分數的意義，還運用了我們以前學過的知識“找規律”，把新舊知識恰到好處的連貫起來，你們不僅可愛，而且有超乎尋常的智慧。你們這節課的表現讓老師感到震驚，感到自豪，感到驕傲。老師相信你們在未來遇到難題時有更大的潛力去尋找答案，你們對自己有嗎？“有”。同學們洪亮的聲音回蕩在走廊里。

　　新理念、新課標、新教材、新課堂，一切都是新的。現在每堂課都是鮮活的，每堂課都有故事。每一個故事的表演者是我的學生和我，其中我的學生是主演，導演有時是我，但更多時候是“真理”與“創新”。學生和我每天演繹著不同的故事，在故事中，我領悟到新課程帶給我的啟示：教師不能代替學生思考，同時要充分利用好教學中的各種素材，盡可能讓學生自己探索、發現數學結論，讓學生體驗學習和創造的過程，培養學生正確的數學觀，激發學生學習數學的興趣。我越來越喜歡有故事的課堂，也更加熱愛這個有故事的職業。

　　小學數學教師教育小故事2

　　那是在三年級時的一節數學課上，題目是這樣的：星期天，小紅幫媽媽做家務活，燒水15分鐘，洗茶杯4分鐘，掃地3分鐘，擦地8分鐘，抹桌椅5分鐘，小紅做完這些事至少需要多長時間？生小組討論完畢，得出了正確答案：一共需要20分鐘，燒水的同時可以洗茶杯、掃地、擦地用15分鐘，最后抹桌椅5分鐘，所以至少20分鐘就夠了。

　　學生回答得很正確，一切看似很圓滿，我也正想進行下一環節，可我望著那一張張可愛的小臉，突發奇想地想考考他們生活經驗，于是問道：“平時你們在家里也幫媽媽做家務活嗎？”學生當然搶著說：“幫！”“那我要看誰最有生活經驗，真幫媽媽干活了。如果讓你也干小紅這些活，你先干什么？后干什么？為什么？”

　　“老師，當然是應先燒水的同時，掃地擦地，再洗茶杯和擦桌椅。”

　　“老師，我認為應先洗茶杯，再擦地，因為洗茶杯時，可能濺落地上一些水，后擦地正好可以把水擦干。”

　　“老師，我也同意她的想法，但我的理由是先洗完茶杯的水可以用來擦地，這樣節約用水。”

　　同學們的回答完全出乎我的預想，我適時表揚了他們，這下他們更來勁兒了：“老師，我想可以先洗茶杯，剩下的水再擦桌椅和地，這樣更節約。”

　　“我認為應該先洗茶杯，擦好桌椅，再掃地拖地，然后不動，把地晾干！”

　　“是呀，如果拖完地，再去干別的活，又會把地踩臟的。”

　　“還是應該先掃地，再擦桌椅，不然掃完地灰落在桌椅上又弄臟了。”……

　　我真為這些孩子們的細心所折服，有些事情真的是我都沒想到的。但眼看數學課要變成勞動知識大比拼，我趕緊把話題打住，引領他們重新整理順序，最后達成一致意見：燒水時洗茶杯，掃地，用剩下的水擦桌椅和拖地。

　　順勢我又問道：“通過這些勞動順序，你明白了什么？”生搶著說：“如果我們同時要做好幾件事情，要先理好順序，這樣會省時省力一些。”“只有在日常生活中的小事上多注意，才能節約不少能源。”“原來干家務活也有這么多學問啊，我要多向同學們學習。”“今后我也要像小紅一樣，多幫爸爸媽媽做一些力所能及的.家務活，做一個懂事的孩子。”此時，清脆而又悅耳的下課鈴聲響起了……

　　我們有時候常低估了孩子的思考能力，以為只有老師才能給出正確的答案。其實，當你把孩子當成一位思想者，當你平等地與他溝通交流時，孩子自己會感悟出許多做人做事的道理。我們不妨給學生一個自由的空間，看看他們會說出怎樣的妙語連珠、奇思妙想。教育是無處不在的，教學絕不僅僅是讓孩子們動手、動口、動腦，更重要的是讓他們動情、動心。

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