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小學語文作文教學研究論文
古典文學常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是 小學語文作文教學研究論文，請參考！
小學語文作文教學研究論文
小學語文層遞式作文教學的應用
【摘要】優化小學語文作文教學，培養小學生的寫作能力，需要層遞式教學模式的支持。應用層遞式教學模式，讓小學語文作文教學由易到難，由簡入繁發展，最符合小學生的寫作能力發展規律。文章立足于小學語文作文教學現狀，主要分析了小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用策略。
【關鍵詞】小學語文 作文教學 層遞式教學模式 教學策略
隨著素質教育的全面落實，小學語文學科地位明顯提高。層遞式教學模式的提出，給小學語文作文教學提供了新的思路。語文是一門綜合性較強的學科，而寫作正是語文教學內容中綜合性最強的一部分。
一、培養小學生寫作學習興趣
培養小學生寫作學習興趣，是應用層遞式教學模式實施小學作文教學的第一步。小學生的心智不盡成熟，對語文學習沒有全面的認知，也沒有相對明確的寫作學習目標。提高小學語文作文教學質量，最重要的一步就是讓小學生愿意去寫。很多小學生對作文有恐懼感，當他們愛上寫作，寫作教學就成功了一半。教師要結合小學生的實際興趣愛好，開發多種激發寫作學習興趣的方式。其一，教師可以從學生所寫的作文中選擇出一些優秀的范文，通過范文的朗讀樹立寫作學習榜樣，給學生成功的體驗與進步的動力，鼓勵學生吸收他人的優勢，明確寫作學習目標。雖然并不是每一個人的作文都能成為范文，但對他人的表揚能夠鞭策其他學生努力進步。其二，教師可以利用名人寫作趣事的講解，讓學生了解文字的魅力，提高寫作學習興趣。其三，教師要選擇小學生感興趣的寫作話題，讓學生看到寫作話題就想表達。比如“我與媽媽的爭吵”能夠引起許多小學生的共鳴，感覺有很多事情可以分享，這樣一來，小學生會爭先恐后地表達，積極地寫作。
二、積累寫作所用字詞句段篇
語言知識的積累，對于小學生的寫作學習十分重要。在真正開始寫作前，教師要引導小學生做好語言積累。寫作，是厚積薄發式的學習活動，小學生的寫作能力不能在很短時間內提升也正緣于此。寫作所用字詞句段篇的`積極，需要在日常與學習中持續積累，長期有效的積累，才能促進小學生的寫作能力實現量變到質變的轉化。在語文作文層遞式教學的第二步，寫作資料積極中，也有明確的層次，那就是按照字、詞、句、段、篇等順序積累寫作素材。低年級小學生處于識字認字階段，要培養學生寫作能力，需要引導學生將積累的重點放在好字與好詞上。在講解課本內容時，教師可以用意引入一些教學大綱內沒有好字、好詞，鼓勵學生積累。鼓勵學生關注社會新聞熱點及其相關話題討論，將與熱點話題相關的好字、好詞作為課外積累內容，拓展學生的知識面。在三四年級，學生會學習一些古詩詞，教師要鼓勵學生通過背誦古詩詞積累句段，更要在課文學習時將好的句子、段落標出來。像在學習《江雪》時，教師可引導學生分析“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的寫作用處，積累下來以描述空曠雪景。像在學習《第一朵杏花》時，引導學生積累“時間像飛箭，轉眼又是一年。春風吹醒了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞”這樣的段落，能夠豐富學生的寫作見識。而篇章的積累，需要教師鼓勵學生廣泛閱讀，通過經典文學作品的閱讀與感知獲取個性化的寫作素材，奠定好寫作學習基礎。
三、培養學生感悟生活的能力
積極豐富的寫作素材，學生具備了寫作文的基礎能力。但很多學生生硬地使用自己所積累的素材堆砌寫作，使作文沒有情感，沒有內涵。讓作文成為學生表達個人情感的載體，教師要關注學生生活感悟能力的培養，讓學生能夠將個人情感與文字結合在一起，實現寫作學習升華。首先，在學生有效積累了字詞句段篇之后，教師要關注學生生活感悟能力的培養。在課本教學中，要結合課文寫作背景與作者個人經歷讓學生與作者進行互動，理解課本文章中作者傳達個人情感的方式。像在講解《三顧茅廬》時，教師要給學生講一講三國故事，讓學生了解劉備請諸葛亮出山的社會背景，從而讓學生意識到文章中字字句句與作者個人生活、想法的關系。其次，教師要組織生活感悟實踐活動，激發小學生的情感，讓學生意識到自己是一個情感的綜合體。在語文課堂中，教師將課前三分鐘作為小學生感悟生活與感恩生活的演講模塊，讓小學生在演講分享過程中深入體會與感悟自己的生活，增強學生的生活體驗，使小學生能夠在寫作時表達自己的真實情感。
四、形成語文寫作技巧
當學生積累了豐富的文字與情感，他們需求寫作技巧的支持，以便于寫作優美的文章，不只表述事實與表達情感，還要給閱讀者以美的享受。首先，教師要關注題目設計技巧的傳授。文章的題目對文章的整體審美性有很大作用，一個好的題目能夠快速吸引讀者的眼球，給人閱讀的興趣。教師要引導小學生盡可能選擇創新性的題目，標新立異，重視創新。像在寫“親情”話題時，有的小學生寫“我的虎媽”，這一題目引人注目，質量較高。其次，教師要引導學生正確利用自己積累的字詞句段篇。將與寫作主題相關的語言有機組織起來，不能為了應用好詞好句生搬硬套。最后，教師要鼓勵學生積極應用修辭手法，提高文章的整體形象度。像在寫“我的虎媽”這篇文章時，教師就可以鼓勵學生用比喻、對比、夸張與排比等手法，突出文章的創新性，讓“虎”字在文章中大放異彩。綜上所述，應用層遞式教學模式改革小學語文作文教學，是語文教學改革的要求，也是小學生個人成長所需。從培養學生的語文寫作學習興趣入手，關注學生寫作學習技術與思維的形成，步步深入，步步簡化，能夠改變小學生的語文作文學習觀念，促進小學生寫作綜合素養的全面提升。
【參考文獻】
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【2】黃惠.小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用研究【J】.新課程（小學），2016（07）
【3】歐學榮.“作文先導式”教學模式在小學語文教學中的應用【J】.作文教學研究，2016（03）
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