小學數學聽課記錄：用厘米作單位量長度

　　厘米是一個 長度計量單位，等于一米的百分之一。下面是小編為你帶來的小學數學聽課記錄：用厘米作單位量長度，歡迎閱讀。

　　小學數學聽課記錄：用厘米作單位量長度 篇1

　　一、情境導入：

　　1、 師：小朋友，咱們先來聽一個童話故事：

　　在螞蟻王國里有一座小橋。有一天，一陣狂風把小一個扶手給刮斷了。這可怎么辦呢？小螞蟻們準備再用木頭做一根扶手。小朋友，你們知道扶手有多長嗎？

　　生：不知道

　　師：扶手到底有多長呢？我這里有一根和扶手一樣長的小棒。哪位小朋友愿意用我盤子里的工具量一量扶手有多長？

　　生1選用棋子，擺出來有5個棋子那么長。

　　生2選用回形針，擺出來有6個回形針那么長。

　　生3選用正方體，擺出來有4個正方體那么長。

　　2、質疑

　　師：這可奇怪了，同樣長的扶手，可量出來的結果怎么不一樣呢？

　　生：是因為選用的工具不一樣）

　　師：如果我們要得到一個統一的結果，最好用什么工具量呢？

　　生：尺子

　　學生活動：(聽故事，看大屏，用桌上的工具量長度。)

　　評：一開始就以童話故事的方式引入課堂，學生的興趣一下子就抓住了。然后教師充分利用身邊的教學資源，比如棋子、回形針、正方體等作為測量物體的工具，讓學生感受到用不同的工具去測量，標準不一樣，那么產生的結果也不一樣。從而引發認知沖突，產生學習新知的迫切需要。同時也讓學生體會到了人們經過長期的探索才建立了統一的長度單位。）

　　二、認識厘米

　　1、 觀察直尺

　　師：下面咱們就來認識尺子。請大家拿出直尺摸一摸，看一看，你們發現了什么？

　　生：尺子上有很多數。

　　師：對，你們按順序讀一讀。尺子最左端的數是幾？

　　生：0。

　　師：猜一猜，尺子上的0表示什么？

　　生：表示起點。

　　師：對，0對著的這根長刻度線就表示起點，咱們給它取個名字，叫0刻度。（板書）

　　你們還發現了什么？

　　生：尺子上有很多線，有長有短。還有“cm”。

　　師：“cm”就表示厘米，厘米是一種常用的長度單位，今天咱們就一塊兒來認識厘米。（板書課題）

　　（評：通過學生自主觀察、探究以及師生之間、生生之間的交流，讓學生掌握直尺的.基本構造。既培養了學生的觀察能力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎。）

　　三、用厘米量

　　1、 估幾厘米

　　師：咱們估計一下，這座小橋大約幾厘米長？（學生各自發表自己的意見）

　　2、 量幾厘米

　　學生量，老師巡視。選取幾位學生演示，并評一評誰的方法好。然后互相說說是怎么量的。

　　師：螞蟻們知道了扶手的長度，一定能很快做好一根新扶手，你們想不想去看看？

　　（評：這里的重點是讓學生學會用厘米量。教師讓學生之間互相說一說，在量的基礎之上再用說的方式來鞏固測量的方法，使學生熟練掌握這一環節的新知識。而且選取學生進行演示，那么學生容易出現的錯誤也就一目了然。分析了以后能讓學生對這些錯誤有一個比較深的印象，那么自己嘗試時便會有意識地去避免這些錯誤。）

　　四、探究交流：

　　1．把自學中的收獲和問題與小伙伴分享、交流。

　　2．請同組的小伙伴解決自己不懂的問題。

　　3．小組長把小伙伴解決不了的問題記錄好。

　　4．小組匯報本組同學的收獲。

　　5．報告員把小組不懂的問題提出來，請其他小組的同學解答。

　　（組內交流后再全班交流）

　　精講釋疑：在學生匯報的基礎上，教師要重點講解讓學生知道直尺上有些什么，讓每個學生都認識1厘米和幾厘米，建立1厘米的概念，并用直尺正確測量較短物體的長度。

　　五、總結

　　總結本節課所知識。

　　小學數學聽課記錄：用厘米作單位量長度 篇2

　　【課堂實錄】

　　一、創設情境，激發興趣，引發思考。

　　師：小朋友們，課桌是你們在學校天天相伴的好朋友，你知道它有多長嗎？

　　生：不知道。（先是愣住了，一會兒后有的學生伸出雙手開始比劃，有的學生開始七嘴八舌起來，有的學生瞪著大眼睛直搖頭。）

　　師：你能借助身邊的工具或物體去比一比嗎？誰來說一說，你想用什么作工具呢？（啟發出用鉛筆、書、文具盒、手等工具去比。）

　　師：現在用你選的工具去比一比，開始。（學生自己操作，教師巡導。）

　　師：請小朋友來匯報一下，剛才你用的工具是什么，測量的結果是什么？

　　生1:我用的工具是手，有五柞那么長。

　　生2：我用的工具是數學書，有三本數學書那么長。

　　生3：我用的工具是鉛筆，有兩支鉛筆那么長。

　　生4：我用的工具是小棒，有八根小棒那么長。

　　生5：我用的工具是橡皮擦，有十二個橡皮擦那么長。

　　師：剛才小朋友們都量地很認真！真奇怪，為什么同樣長的桌子，量出來的結果卻不同呢？（學生一時愣住了，但也有學生踴躍舉手。）

　　生：因為我們用的工具不一樣。

　　師：對了，因為大家用的工具不同，所以得到的結果不同，看來我們需要有一個統一的長度單位。今天我們就一起來學習用厘米作單位量長度。（師板書：用厘米作單位量長度，學生齊讀。）

　　［評：課程標準倡導教師要為學生創設良好的教學情境，情景創設不僅僅是為了激發興趣，更要講究實效性。小學生有意注意的時間很短，情景創設等要盡力簡潔有效。本課教師從學生身邊熟悉的生活經驗直接切入，簡單明了，直入主題。］

　　二、探究新知，建立長度觀念

　　師：測量長度的時候，常用什么工具？

　　生：米尺（教師板書：測量工具：米尺，生齊讀。）

　　師：拿出你們的尺子，舉給老師看看。(教師出示米尺)你們手中的尺子只是米尺的一部分。請大家仔細觀察你手中的尺子，看你能發現什么。（學生不由興趣激昂地尋找）

　　師：說一說，你的火眼精睛發現尺子上有些什么?（教師出示小黑板上畫好的直尺）

　　生1：我發現尺子上有一些線。

　　師:嗯，你的眼睛真亮！這些長長短短的線叫做刻度線。（頓片刻）這些數字所對的線有什么特點呢？

　　生：都是最長的線。

　　師：對，小朋友們觀察得真仔細！這些數字所對的線是最長的刻度線。

　　生：我發現尺子上有1、2、3

　　師：不錯！我們一起來讀讀這些數字，1、2、3

　　師：比比誰最先發現直尺上最前面的數是幾？

　　生：是0。（學生爭先恐后地搶答）

　　師：0，我們以前已經認識了。你們猜一猜尺子上的0表示什么？

　　生：起點。

　　師：0所對的這條刻度線叫做0刻度，0刻度是直尺上刻度的起點。1所對的刻度就是？

　　生：1刻度。

　　師：2所對的刻度就是？

　　生：2刻度

　　師：細心的小朋友還能發現直尺上有一個神奇的標志字母cm，表示長度單位：厘米。（教師板書：長度單位：厘米cm）

　　師：1cm究竟有多長呢？同學們猜一猜！（留一點時間給生猜）大家能大膽去猜測，很好！我們一起來看一看！（教師出示小黑板上畫的直尺）

　　師：我們剛才認識了厘米，知道了從0刻度到1刻度之間的這一段長1cm。（演示后板書：1厘米=1cm,生齊讀。）

　　師：看清楚了嗎？比比誰最快在自己的尺子上找到這一段。小朋友們真能干，能準確地在自己的直尺上找到1厘米了。你還能在尺子上找到哪一段也長1厘米？

　　生1：我還找到從2刻度到3刻度之間的這一段長1厘米。（生說，師指）

　　生2：我還找到從4刻度到5刻度之間的這一段長1厘米。（生說，師指）

　　生3：我還找到從8刻度到9刻度之間的這一段長1厘米。（生說，師指）

　　生4：我還找到從12刻度到13刻度之間的這一段長1厘米（生說，師指）

　　師:誰敢接受挑戰？（再一次激發學生求知欲）1刻度到幾刻度之間的長是1厘米？6刻度到幾刻度之間的長是1厘米？9刻度到幾刻度之間的長是1厘米？15刻度到幾刻度之間的長是1厘米？（要求學生完整回答,答語略）

　　師：細心地小朋友一定能發現，怎樣的兩個數之間的長度都是1厘米？

　　生：我發現相鄰的兩個數之間的長度都是1厘米。

　　師：你們真是細心人！現在我們用小手比劃1厘米，好嗎？

　　生：好！

　　師：找出桌子上的這根小棒，它的長度正好是1厘米。咱們用左手的大拇指和食指輕輕地拿住它的兩端，注意手指不能動哦！然后抽開小棒，瞧，兩手之間的距離就是1厘米。（師示范，生獨立操作）

　　師：用直尺來驗證一下，你比的準嗎？你們覺得1厘米長還是短呢？

　　生：短。

　　師：現在，請小朋友們閉上眼睛想一想1厘米有多長？（留一點時間給學生想）睜開眼睛，再比劃一下，這次看誰比劃得最準！（學生比劃，師巡導）非常好！咱們小朋友都能比劃出1厘米的長度了。

　　師：現在請你快速找找，在我們的課桌上，哪些物體的長度大約是1厘米？

　　生1：方格紙的寬度大約是1厘米。

　　生2：鉛筆頭上的擦子長度大約是1厘米。

　　生3：橡皮擦的厚度大約是1厘米

　　師：再找找你同桌身上有沒有長度大約是1厘米的東西？（生馬上像砸開鍋的開水一樣尋找）

　　生1：手指的寬度大約是1厘米。

　　生2：小手指一節的長度大約是1厘米。

　　生3：拉鏈頭長大約是1厘米。

　　生4：牙齒的寬度大約是1厘米。

　　生5：男同學的頭發長大約是1厘米。

　　生6：眉毛的長度大約是1厘米。

　　生7：衣服上的扣子的寬度大約是1厘米

　　師：那我們的身邊，生活周圍，哪些東西的長度大約是1厘米呢？

　　生1: 數學書的厚度大約是1厘米。

　　生2: 手機的厚度大約是1厘米。

　　生3: 開關按鈕的寬度大約是1厘米。

　　生4: 墨水瓶蓋的高度大約是1厘米。

　　生5: 黑板擦的厚度大約是1厘米。

　　生6: 鞋底的厚度大約是1厘米。

　　師：大約1厘米長度的東西還有很多很多，我們找得完嗎?

　　生：找不完。

　　師：看來，小朋友都知道1厘米有多長了。剛才有小朋友說到1本數學書的厚度大約1厘米，那2本呢？3本呢？你怎么知道的？

　　師:（師演示02）這段長幾厘米？你怎么看出來的？

　　生：從02這段長2厘米。

　　師：04呢？06呢？怎么那么快就知道是幾厘米了？

　　生1：我發現中間有幾格就是幾厘米。

　　生2：我發現從0到幾就是幾厘米。

　　師：大家都很積極開動了腦筋思考問題并學到了知識。我們認識了米尺，也認識了厘米，在測量較短的物體的長度時，可以用厘米作單位。想不想用厘米作單位來測量長度呢？

　　生：想。

　　師：坐好的小朋友就一起來玩個簡單的游戲。

　　師：先用手比劃這根小紙條，估一估它有幾厘米長？給同桌說說。（學生操作，教師巡導）

　　師：到底誰猜對了，我們試著用尺子量一量就知道了。測量的時候想一想你是怎么量的，先做什么，再做什么？準備，開始。（生獨立操作，師巡導）

　　師：誰有本領當當小老師，到講臺上來教教大家該怎么量？（指明小老師教大家）謝謝熊思然小老師給大家做了一次正確的示范！

　　師：在量的'時候應該注意什么？

　　生1：對準0刻度。（教師板書：量：對準 0刻度，生齊讀）

　　生2：尺子要放平。

　　師：說得很好！在量的時候先把尺子的一段對準物體的0刻度，再看物體的另一段對著幾就是幾厘米。大家再試一試。（學生不約而同開始再次量起來）

　　師：有一位小朋友是這樣量的，你們看對嗎？怎么錯了？那該怎么做呢？我們一起來幫助他改正錯誤好嗎？大家來指揮喊開始，好了喊停，尚老師聽從你們的指揮。到0刻度了，行了嗎？

　　師:有了大家的共同幫助，這個小朋友改正了錯誤。為了使其他小朋友不再發生同樣的錯誤，現在誰能再次響亮地提醒大家，在量的時候要特別注意什么？對了，量的時候有一點特別重要，一般要對準0刻度開始量，然后再讀另一端的數是幾就是幾厘米。

　　［評：數學來源于生活，教師遵循這一特點，從學生身邊熟悉的生活題材引出新知，又在探索新知的過程中讓學生回到生活中提取相應的數學經驗，把數學又回歸于生活。］

　　三、學以致用，鞏固提高

　　師：現在請小朋友量一量數學書的長和寬分別是多少？

　　生：我的數學書的長大約是21厘米，寬大約是15厘米。

　　師：真能干！能把我們今天學到的知識學以致用。那么量的時候應該注意什么呢？

　　生：對準0刻度，尺子要放平。

　　師：大家說得很好！接下來我們一起來當裁判官，判斷哪個小動物量的正確？為什么？（教師用小黑板出示題）

　　學生學習興趣再一次被激發。

　　生：學生回答略。

　　［評：教師為主導，學生為主體。］

　　四、課堂小結

　　今天我們量的這些物體的長度，你感覺在生活中屬于長還是短？一般情況下，量較短的物體，可以用米尺作工具，用厘米作單位。這節課你有什么收獲？今天我們用厘米作單位量了比較短的物體的長度。那我們要量黑板有多長？教室有多長？操場有多長？該用什么工具去量，又要用什么長度單位呢？在以后的學習中我們會解決這些問題。

　　【板書設計】

　　用厘米作單位量長度

　　測量工具：米尺

　　單位：厘米(cm)

　　1厘米=1cm

　　量：對準 0刻度

　　【課后反思】

　　數學是研究數量關系和空間形式的科學，它是人類文化的重要組成部分。數學教育一方面要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，另一方面要發揮數學在培養人的邏輯推理和創新思維方面的功能。本節課主要是使學生認識到測量長度需使用統一的長度單位，知道1厘米的實際長度和厘米的字母表示法，初步學會用學生尺量比較短的(限整厘米長)物體的長度。并讓學生在實際測量與交流中，了解測量方法的多樣性，初步體會到測量單位的必要性。從而培養學生觀察能力，動手操作能力和空間想像能力，養成細心、認真的學習的習慣。

　　在本課教學中，教師從學生認知發展水平和已有的生活經驗出發，設計了談話引入、探索新知、課堂練習、全課小結等幾個有序的教學活動激發學生學習積極性，為學生提供充分從事數學活動的機會，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得基本的數學活動經驗。課堂結構完整，環節清晰流暢自然。教師注重借助教具，運用啟發式教學法，操作法等，抓住學生認知起點，讓學生從已有知識和生活經驗出發，在輕松的氛圍中經歷觀察、實驗、驗證等一系列活動獲取知識，培養動手能力，形成認真務實習慣，發展空間感。

　　設計有效教學活動，建立1厘米長度概念。新課程中考量學生學習的有效性必須考慮三個要素，即提高學習效率，增進學習結果，強化學習體驗。在建立1厘米的長度表象這一教學重點中，教師根據低年級學生抽象思維能力較差的特點，有效利用動作思維和形象思維，設計了猜一猜，即在腦子里想一想1厘米的長度;找一找，即在尺子上找一找1厘米的長度；比一比，即用手指比出1厘米長度; 記一記，即閉上眼睛記一記1厘米的長度；說一說，即說一說生活中的1厘米。這樣通過猜、找、比、記、說的一系列活動讓學生自主獲得知識，學會運用。通過輕松的學習過程讓1厘米的長度在學生頭腦里烙下了深深的印記，同時也成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。

　　設計開放的教學內容，培養學生創新的意識。現代數學教育觀把思維教育作為數學教育的潛在目的，把創新教育作為教學的新目標。因此，看一節數學課是否符合現代數學教育觀，一是看學生思維的活躍性，二是看學生活動的創造性。這節課，教師比較注重培養學生實踐能力和創新意識。教學中，教師設計了一定的開放性的教學內容，激活學生的思維，達到培養創新意識的目標。開課便由自己想辦法量出課桌長度這樣的一個開放式的設計導入。認識1厘米時，教師先后肯定了學生所找的0刻度到1刻度之間的這一段是1厘米，2刻度到3刻度之間的這一段是1厘米，等等。這也是一個開放式的問題。這些開放式的問題促進了學生對學習方法的掌握和思維方式的發展。

　　總之，興趣是學生最好的老師！

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