愛的教育教師隨筆

　　那是去年冬天的一個上午，天陰沉沉、灰蒙蒙的，似乎有一場大雪即將來臨。第一節課的上課鈴一響，校園里就安靜下來，隨后傳來朗朗的讀書聲。

　　此時，我正做在辦公室認真地批改作業。突然，我班的數學老師走進來，氣呼呼地說：“這個張中華，到現在還沒到校。到底怎么回事，你打電話問問情況。”一提起張中華，我的氣也不打一處來，特別是這幾天的表現更是不盡人意。前天，我檢查作業，他支支吾吾地說語文書找不到了，可能是忘在家里了。我警告他說：“今天回家找找，明天必須帶來，上課沒有書怎么學習？”他點了點頭。昨天，我再次檢查作業，他直截了當地說：“老師，我沒有語文書，沒法做作業。”沒做作業，還裝模作樣找理由，我真想當場教訓他一頓。但我心里明白，那樣做只能事與愿違，雖然有種直覺告訴我，中華是把書故意藏起來充當不做作業的理由，可又沒有證據，也不好發脾氣，只有尋找適當的機會，讓他認識到錯誤并改正錯誤，早日全身心地投入到學習中來。萬萬沒有想到，今天他竟敢不到校，簡直太沒有紀律性了。我立即翻開通訊薄，快速地查找其家長的聯系電話。電話號碼是找到了，但已為空號，與其家長無法聯系，又擔心中華的安全，只好親自去他家里問問情況。

　　我戴好帽子，圍上頭巾，整理好厚厚的手套，騎上自行車向中華家奔去。盡管全副武裝，凜冽的寒風還是穿破頭巾，刺痛著臉，撓疼著脖子。我已經顧不上這些，一心只想趕快到達目的地，了解真實情況。

　　終于來到中華家門口，只見她的媽媽正在打掃衛生，好像什么事也沒有。中華沒在家？已經上學去了？學校怎么沒有？現在到底在哪里？我心中的疑團越來越大，越來越多，各種猜想一股腦兒都冒出來了。我下來車子，就迫不及待地問：“中華在家嗎？”他媽媽歉意而又無可奈何地說：“今天一早我出去辦事，回來晚一點。做好飯喊中華吃飯上學，他說太晚了，不去上學。說完就又蒙頭大睡。”中華的姐姐也在場，她說：“中華可倔強了，他自己不想做的事誰說也白搭。”聽了他們的敘述，有一股涼意從心底升騰：是自責，是遺憾，還是教育的敗筆？一時我沒有更好的理由來安慰自己，便勉強地笑笑，極力語氣平和地對中華媽媽說：“噢，這又不是故意遲到，晚一會兒到校沒關系。”這時已有幾個鄰居圍過來，好奇地探問發生了什么事。畢竟是逃學，張揚出去對中華的名聲不好，自然會傷害孩子的自尊心。于是我說：“中華媽媽，趕緊讓中華起床，吃過飯上學去。”說完，我轉身騎上自行車就回學校。

　　一路上我都在想：憑中華的性格，今天上午他會來上學嗎？在學校怎么就沒發現他是這樣的孩子？是什么原因讓他成為這樣的孩子？這么想著，中華的形象又浮現在我的腦海中：由于這幾天不做作業，幾乎天天受到批評的他，雖然耷拉著腦袋不說話，那眼神分明透露出不服氣。用什么方法才能讓他認識到錯誤？用什么方法才能讓他承認錯誤？用什么方法才能馴服這個脫韁的野馬似的孩子？各種思緒，各種揣摩，各種苦惱，交織著、翻滾著、奔涌著、推搡著我走進學校。

　　我依然批改作業，卻心神不寧，一直在想中華的事。下課鈴響過，數學老師走進辦公室，我急切地問：“中華來上課了嗎？”數學老師高興地說：“來了。這節課聽得很認真！”直到那時，我一顆懸著的心才放下來。

　　當天下午第一節是語文課，我一走進教室，中華就拿著作業本讓我檢查他的作業。工工整整的字跡映入眼簾，美觀大方的字體令人驚喜。我向他投去贊賞的目光，并親切地說：“這次作業完成得很好，以后就應該這樣完成作業。”他不好意思地低下了頭，同時喜悅也溢滿臉龐。雖然沒有言語，但我感覺出他心里一定美滋滋的。我又向他的課桌望去，只見語文書正靜靜地躺在那里，如同面前的孩子懂事、聽話。接下來的幾天，中華表現出以前所沒有的學習熱情：上課認真聽講，積極回答問題，按時完成作業，特別關心班級的事情……這些變化我看在眼里，喜在心上。沒想到我的一次關愛，讓一個性格倔強的孩子發生著天翻地覆的變化，作為老師，還有什么比這更讓人欣慰的呢？半年多過去了，中華正像雨后春筍，沐浴雨露，吮吸甘霖，一節一節又一節，向上向上再向上。我知道，最真最摯的愛他已懂的，并用自己的實際行動來回報。

　　教育是愛的事業，沒有愛就沒有教育。只要老師用愛呵護孩子、關心孩子、教育孩子，孩子定會在感恩中快樂、健康、茁壯地成長。