小學語文識字聽課記錄

　　《秋天的雨》是人教版小學語文實驗教材第五冊第三單元的一篇精讀課文。下面是小編幫大家整理的小學語文識字聽課記錄，希望大家喜歡。

　　課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。這是一篇抒情意味很濃的散文，它有著一種難以言喻、不可形示、超越言象的無聲之美、無形之境。因此，我們的語文教學也應該回歸本真,劉晶老師的課堂教學正讓我們有這樣一種直覺的感受。

　　一、 暢談秋色，調動情感

　　1、今天，我們就一起來欣賞《秋天的雨》，我們一起親切地呼喚。（板書課題、學生齊

　　讀）有人說，秋天的雨是一把鑰匙，為什么呢？（引讀第一自然段）

　　2、秋天的大門會是怎樣的景象呢？讓我們一起去感受感受吧。請大家閉上眼睛，仔細地聽，一邊聽一邊想，你仿佛看到了什么？聽到了什么？（師配樂范讀課文）

　　二、初讀課文，整體感知

　　（一）初讀課文，整體感知

　　1、學生按要求自由讀課文。

　　2、同桌交流自學成果。

　　3、檢查初讀情況。

　　（1）（課件出示生字詞）讀準字音，重點指導輕聲和多音字的讀法。

　　（2）課文中寫秋天的雨是怎樣的？

　　A 全班交流（課件隨機出示句子）

　　B 朗讀，初識總起句。

　　C 課文是從哪方面來寫秋天的雨的？（交流、板書：顏色、氣味、聲音）

　　三、品讀課文，文中尋美

　　（一）感悟色彩美

　　1、找出描寫顏色的詞語，感受色彩之美

　　默讀第二自然段，看看秋雨的顏料盒里有哪些顏色？它們分別給了誰？邊讀邊把課文中表示顏色的詞語劃下來。

　　2、交流：秋雨的顏料盒里有哪些顏色？他們分別送給了誰？（課件隨機出示）

　　3、賞讀句子，體會色彩之美

　　自由讀，劃出自己喜歡的句子，邊讀邊想：你從句子中讀出了什么，是從哪個中讀出來的。

　　（1） 學生自由讀。

　　（2） 指名賞讀自己喜歡的句子。（隨機進行）

　　你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，“扇哪扇哪”，扇走了夏天的炎熱。（它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。）

　　A 你為什么喜歡這一句？這個感受你是從什么地方讀出來的？

　　B 我們都來讀讀這句話，你又讀出了什么不同的感受？

　　C 交流、體會用詞之美、之妙：拓展運用。

　　D 朗讀。

　　菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花仙子在秋雨里頻頻點頭。

　　A 你為什么喜歡這個句子？你讀出什么來了？從哪里讀出來的？

　　B 大家都來讀一讀，還可以從哪里看出菊花仙子得到的顏色很多、很美？

　　C 交流、朗讀。

　　橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！

　　A 從這句話中你讀懂了什么？從哪里讀出來的？

　　B 體會豐收之喜悅、朗讀。

　　金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。

　　A 從這句話中你讀出了什么？從哪里讀出來的？

　　B 金色的海浪多美啊，你們想不想去看看？（課件出示句子、齊讀）

　　（3）體悟“五彩繽紛”一詞。（換詞練習）

　　（4）美讀全文。

　　四、自選作業，拓寬運用

　　1、我會寫：練寫生字。

　　2、我會積累：（1）選擇你喜歡的課文背誦。

　　（2）摘錄你喜歡的句子。

　　3、我會思考：再讀讀課文，提出你的問題。

　　我的感悟與思考：

　　這是一節真實的課，是一節樸實無華的課，一節扎實訓練語言文字的課，主要體現了如下一些特點：

　　一、執教老師很重視閱讀興趣的培養。為使學生“喜歡閱讀”，教師設計了很多激發閱讀興趣的方法，這些方法在課堂教學中，起到了很好的調動閱讀興趣、促進閱讀的作用。例如在指導第二自然段的閱讀中，教師通過一邊讀一邊想像的方法，引導學生進入課文描寫的情景中，使學生逐漸對閱讀文本產生興趣，學生因此讀出自己對文本的體會；配樂朗讀和課件再現情境的方法，把閱讀引向感悟的高潮。

　　二、執教老師很重視指導學生更多地與文本對話。教師在課堂上只起到對話的組織者、引導者、指導者的作用，我們看到課堂上真正實現了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問答。學生有了充足的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學生在反復誦讀過程中識字、學詞、練句，把文本讀得正確流利；學生在反復誦讀過程中，體會感悟，走進情境，把文本讀出感情。在這個過程中，語感得以訓練，語文素養得以培養。

　　三、執教老師很重視讀的層次指導。教師在課堂上很好地發揮了主導作用，每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進，真實體現了學生從讀得磕磕絆絆，到讀得流利有感情的過程。例如第二自然段的讀，足有十幾遍，但絕不是一個層面上的讀，我們看到了學生語文能力的發展。

　　四、執教老師很重視讀中積累。《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，精彩的描寫集中在第二、四自然段，第一課時教師把閱讀的重點指導放在第一自然段，重錘出擊，抓住重點詞句，聯系生活實際和上下文理解詞語，夯實基礎。由于學生在課堂上有了充足的語言實踐的機會，過程與方法得到重視，因此課堂學習效率很高，學生多數能夠在流暢讀書的基礎上背誦喜歡的精彩段落。這些積累，為他們的終身發展奠定了語言文字基礎。