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小學語文綜合知識能力復習
考試就要來臨了,面對考試考生們是否都做好復習了呢?尤其語文是考試中的一個重要科目,所以我們在總復習的時候,要記得把語文作一個重點復習。接下來小編為你帶來小學語文綜合知識能力復習,希望對你有幫助。
篇一:小學語文綜合知識能力復習
第一部分:基礎積累
一、讀一讀,拼一拼,在括號里填寫詞語。(8%)
今年初夏,我和同學們同游黃山。biàn huàn m cè( )、qiān zī bǎi tài ( )的云霧,猶如輕紗薄綃,liáo rào( )于險崖奇峰之中。黃山松pán ɡēn cujié( )地挺立在石縫里,枝干四射,團團如蓋,隨著yún hǎi wù liú( ),忽而隱沉忽而顯出,構成一幅幅qì shìfēi fán( )、mèi lì wú qiónɡ( )的圖畫,令人tàn wéi ɡuān zhǐ( )
二、請在下面帶點的字的正確讀音下打“√”。(3%)
魁梧(wǔ wú) 纖細(xiān qiān ) 書聲瑯瑯(lánɡ lǎnɡ )
堤岸(dī tī) 懲罰(chénɡ chěnɡ ) 人才濟濟(jǐ jì )
三、在括號里填上合適的詞,表示“說”的意思。(不能填“說”或重復)5%
(1)別人幫助了你,你要( )一聲謝。
(2)在中隊會上,我們( )自己的理想,( )自己的決心。
(3)導游小姐熱情地向我們( )了紹興的人情風俗。
(4)家長會上,家長們各抒己見,( )自己的心聲。
四、句子變臉。(4%)
1.春天到了,小草出芽了,小花也開了。(改為擬人句)
2.夏天,金黃的麥子在風中起伏著。(改為比喻句)
3.秋天,桂樹開花,香氣飄得很遠。(改為夸張句)
4.下雪了,每一個孩子都愿意到雪地里去玩個痛快。(改為反問句)
五、活學活用:請在下面句子的橫線上填上恰當的成語、名言或詩句。14%
1.六年的小學生活一晃而過,真是_____________,_____________(寫兩個表示時間易逝的成語);離別之際,我祝愿我的`同學__________,我祝愿我的老師__________________。2%
2.我的叔叔是一個____________(有學問的人),他___________(讀的書特別多),常常是_____________(速度特別快)。為了讀書,有時他___________(忘記了吃飯和休息)。2%
篇二:小學語文綜合知識能力復習
復習是學生完成學習任務的必要環節。學生通過復習,將學過的知識進行回顧、歸納、總結,從而達到加深理解,系統吸收、靈活運用的目的。復習的效率和效果在很大程度上取決于復習方法是否恰當、科學,學生學習的積極性是否得以充分調動。
在期末的復習里,我注意做好下面兩方面:
一、巧用復習方法
在復習中,除了對知識的歸類復習外,我還嘗試了一種新的復習方法,效果也不錯。這種方法分三個階段進行:
第一階段:教師劃定復習范圍或確定復習項目,學生依據課文、課堂筆記、平時作業及相關學習資料,確定復習重點,列出復習提綱,自行復習,然后根據自己的復習所獲,嘗試擬出模擬試題,做好“擺陣”和“攻陣”的準備。此階段,學習支配權應屬于學生,教師只是相機做一些提示:“想一想,還有那些內容該掌握。”“你還有哪些地方沒復習好。”“你估計誰可能會疏忽什么內容,會搞不透什么問題,你能出個題目考考他嗎?……
第二階段:學生之間開展“攻陣”活動。第一個“陣主”,由學生自薦上場,根據自己所擬的測試題進行“擺陣”,或由全班同學競答,或指人作答,優勝者為下一輪“陣主”,繼續“擺陣”。此階段,教師是導演,是參謀,是顧問,除維持好課堂秩序,調節好課堂氣氛,還要作出客觀的評價:對學生不正確的問法、測法要給以糾正;對沒有掌握好的問題,要引導討論,明辨是非;對提問巧妙、見解獨到、回答正確、表現突出的學生要給以熱情表揚。
第三階段,師生共同總結、歸納本次復習要點,交流、推廣先進的學法,幫助確立正確的復習導向。教師針對學生暴露出的薄弱環節,有的放矢地進行強化訓練。
這種復習方法因為是師生共同活動,打破了以往的課堂教學模式,既發揮了學生的主體作用,又發揮了教師的主導作用,遵循了“以學生為主體,教師為主導”的教學原則。在復習的過程中,學生既是演員,又是觀眾,同時還是“老師”,是評議員,學生間人人平等,個個參與,人人都是主角,人人又都是配角。此外,整個復習的過程中,教師始終以鼓勵為主,鼓勵學生樹立信心,鼓勵學生積極“攻陣”,鼓勵學生大膽發言,鼓勵學生自主探究解決疑難問題。所以這種方法也遵循了民主、平等和鼓勵為主的教學原則。在復習中,學習的主動權完全由學生掌握,學生學得主動,學得積極,不僅讓學生掌握了知識,而且培養了能力。學生通過看、讀、背、思、問、聽、議、答、辯、寫,調動多種感官,手腦并用,既鞏固了知識,又提高了能力。
1、復習生字時,我讓他們編字謎,學生很是喜歡,興趣很高,如“舅”:老鼠舅舅是男的;“資”:發給貝貝一次工資;“啪”;一掌拍在嘴上……
2、為了不讓學生對炒了又炒的生字厭煩,我一進教室就向學生求助了:孩子們,這張生字表怎么看我都覺得有缺陷,那些編者叔叔們都是按一課一課來編寫的,現在整本書的生字我們都學會了,生字一課課復習起來不太有條理,你能否當當設計師,將這張生字表重新設計呀?(學生睜大好奇的眼睛,興致勃勃的,或許他們怎么都沒想到自己還可以重編生字表)然后我們評選出一個高級設計師的大作進行復習(情緒更高了,還可成為高級設計師,同學們用自己設計的生字表復習)比如可以按什么形式來歸類設計呀?(學生講了很多類別:字形相似的,可以加強區別;字音相似的,可以加深比較;同偏旁的歸成一類……)于是,設計在專心致志中拉開了序幕……
二、上好語文復習課
每到期末,枯燥無味的復習課往往令老師頭痛,令學生厭煩。究其原因,一是復習內容簡單重復,無法激起學生的興趣;二是復習形式單調乏味,無法調動學生的積極性。要上好小學語文復習課,我認為應注意以下幾點:
1、復習內容的整體性
復習是把平時在每篇課文中學到的零碎知識系統化,讓學生從整體上把握所學內容。因此,要把復習課與新授課區別開來,切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復一遍。這就要求教師首先要指導學生從整體上把握整冊教材。在期末總復習之前先把全冊教材中的基礎知識按照拼音、字、詞、句等不同的.內容進行分類,把課文中出現的練習題類型分別列出來;再把閱讀思考題的類型、作文訓練的不同內容等也分門別類地列出來。這樣,使學生從整體上把握了全冊內容,復習就有章可循,有的放矢。其次,教師要采取恰當的復習形式,有些內容可以整冊教材為整體復習,如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎知識及作文訓練等;有些內容也可以單元教師為整體復習,如閱讀能力的訓練等。但不管采取哪種形式,都要著眼于各類知識的整體性,使之系統化、綜合化。
2、復習過程的開放性
復習課要改變過去那種教師“一言堂”的現象,把更多的時間和空間還給學生,要實施開放式教學,即讓學生自主選擇復習的內容和形式,自己總結復習的方法。教師的任務在于“宏觀調控”,把握復習的方向和進度,進行適時的引導和點撥等。復習時,教師不再布置學生多讀多寫,而要把復習的主動權還給學生,如復習生字:“你認為哪些字比較難記,難寫,應重點復習哪些字;你愿意怎么復習就怎么復習,可以反復練,可以同桌合作聽寫,也可以出一份自測題。”復習閱讀部分:“自己從課外讀物中找一篇文章,想想能提出哪些問題,這些問題該怎樣回答,然后在小組內容交流。”每復習一類知識或一個單元讓學生寫一份“復習心得“,總結自己在復習中的新收獲和成功的復習方法。復習完整冊教材后,讓學生每人出一份測試題,在全班內互相檢測。這樣的開放式復習,學生自身受益,全班其他同學生受益,教師也了解到更多的學情信息,使指導更具針對性,更有實效。
3、知識之間的互融性
在復習過程中,還應還注意基礎知識、閱讀、作文等各部分內容之間的內在聯系,使之互相滲透,融為一體。一般情況下,以復習課文段落的閱讀為載體,把基礎知識和寫作的復習融入其中,三者兼顧,能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材,發掘課文中蘊含的訓練因素,是復習“牽一發而動全身“,以閱讀為核心,融”雙基“于一體,這樣才能大大提高課堂復習的效率。
總之,要想上好語文復習課,提高復習效率,就應該整體把握教材,采取合適的復習形式,關注學生的自主發展,使學生通過主動參與、合作探究,達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。
篇三:小學語文綜合知識能力復習
一、漢語拼音復習中應注意如下幾點
1、漢語拼音基本內容的學習在低年級就已完成,到高年級時有回生現象,因此有必要對漢語拼音的基本內容進行復習。漢語拼音的基本內容是聲母、韻母、聲調、音節。對23個聲母、24個韻母,16個整體音節練習發音,并帶上聲調練習。
2、根據本方言的特點,掌握學習漢語拼音的重點和難點。如聲母中平、翹舌之分;韻母中前、后鼻音之分。對一些常用字的讀音應反復拼讀,適當記憶。
3、對多音字應適當疏理。并對容易讀錯的字音進行復習。
二、多義詞復習中應注意以下幾點
⑴ 根據《課程規范》的要求,“認識3500個左右常用漢字,能正確工整地書寫漢字, 有一定的速度。”這是同學最基本的語文素養之一。因此必需重視對字、詞的復習。
⑵ 查字典的能力是協助同學學習字詞的重要能力,是必需掌握的技能,也是同學今后學習和工作中經常運用的技能。因此,不只應學會音序查字法、部首查字法,還應學會數筆畫查字法。復習中應結合同學的情況經常運用,逐步 養成習慣,但不必過多的進行專門的練習。
⑶ 查字典的重點和難點是確定部首和選擇解釋。對此應結合課文中的字詞進行指導, 解決同學的疑難問題,并作必要的練習。
⑷ 詞語復習的重點是理解和運用。對常用詞語和課文中的重點詞語,應采用各種形式 讓同學進行運用。寫近、反義詞,選詞填空是常見的形式,還有造句,聯詞成文,詞語搭配等 都應當讓同學進行練習。
三、成語復習指導:
為了突出成語的重要,特將成語單獨作為一局部。成語是漢語中的精粹,是人們長期以來習用的簡潔、精辟的固定詞組或短句。漢語中的成語經常由四個字組成,一般都有出處。許多成語都有一個生動有趣、富含哲理的故事,如:草木皆兵、天衣無縫、一鳴驚人等。因此,學習成語不只能積累詞匯,而且能增強閱讀、理解水平,了解歷史,拓寬知識面,另外假如能恰當地使用它,會使語言更精練,更形象生動,提高我們的寫作水平。
復習建議:
1、依據教材,回憶并引導同學梳理小學階段學習過的成語,在此過程中培養同學的學習能力。
2、以語文活動課形式,交流課外學習的常用成語,并達到引導同學注重平時閱讀積累和學以致用的目的。
3、設計一些同學喜聞樂見的成語練習,讓同學在練習中增強興趣,如:成語競猜、成語接龍、成語對聯等游戲性練習。
4、可以利用教室中的板報和學習園地,辟成語學習的專欄,由同學編稿、組稿,讓同學真正成為學習的主人。
四、改錯別字指導:
用錯字,寫錯字是小同學在書面表達中常見的現象,它不只影響同學的表達,而且還直接影響著同學書面表達能力的提高。分析錯別字的原因有主觀原因和客觀原因兩類。主觀原因是同學對待書面表達的態度不嚴謹,沒有仔細斟酌用字的良好習慣。客觀原因是由于語文基礎不扎實,造成同音字不分、形近字相混的現象。所以在進行改錯別字的練習中,首先要分析本班的實際情況,因人而異、因班而異地進行教學。
【復習建議】
1、查找班級中常見的錯別字,進行有針對性的改錯練習。
2、組織自改、小組改錯字的'活動,通過同學間的互動提高同學改錯字的積極性和能力。
3、作業設計靈活多樣,留出空間,讓同學主動查找自身習慣性錯誤,真正達到不寫或少寫錯字。
五、關聯詞復習指導用關聯詞語的句子,一般都由兩個以上的分句組成。而分句與分句之間存在著各種各樣的關系,正符合我們表達的需要。因此,學會正確選用關聯詞語是非常必要的。
【常見的幾種關系】
并列關系;既……又……;不是……而是……;一方面……一方面……
因果關系;因為……所以……;既然……就……;因此……之所以;……是因為……
條件關系;只要……就……;只有……才……;無論……都……;不論……總……
轉折關系;雖然……但是……;盡管……還是
假設關系;假如……就……;即使……也……;要是……就……
選擇關系;不是……就是……;是……還是……;與其……不如……;寧可……也不……
遞進關系;不但……而且……;不只……還……
以上幾種常見的關聯詞語,在實際運用時有一些是比較容易混淆的,如;盡管……還是、不論……總…與…即使……也……,教學時不要僅從理性關系上讓同學分辨,甚至記憶,而應著重通過具體的句例讓同學讀懂它們在句子中表達分句之間關系的作用。
【教學建議】
1、分層教學,從認識關聯詞語的意義、掌握運用關聯詞語的技能和靈活使用關聯詞語表情達意三個層面對同學進行有針對性的教學。
2、多設計一些讓同學進行選擇性的練習,通過選擇辨析關聯詞語之間的區別。
3、重視聯系后的討論和評議,練習后不能僅作對與錯的判別,而應讓同學一起進行討論、評議、分析,最后由同學作出正確的判斷。
六、修辭復習指導:
認識并掌握常用的修辭手法能讓我們把話說得更好,說得更準確、生動、鮮明,增強語言的表達效果。
常見的修辭手法有以下幾種:
1、比喻比喻就是打比如,是用具體的、淺顯的、熟悉的、形象鮮明的事物去說明或描寫籠統的、深奧的事物。這樣可以把事物的形象描寫得更生動、具體。
2、擬人擬人是借助想象力,把事物當作人來寫。即賦予它們人的言行、思想、感情等。
3、排比運用三個或三個以上的結構相同或相似,意思密切相關,語氣一致的句子或詞組,排成一串。這樣的句子可以加強語言的氣勢,表達強烈的感情,增強語言的感染力。
4、夸張對描寫的事物有意識地加以夸大或縮小,以突出事物的特征,表達作者的感情,引起讀者的聯想,加深印象。
5、設問為了引起讀者的注意或考慮,先自行提出問題,再自身進行回答。即自問自答。
6、反問將明確的意思用問句的形式表達出來,即只問不答,問中有答。
【建議】
1、緊密結合閱讀訓練,認識常用的的修辭手法。
2、結合作文訓練,提高同學運用修辭手法的能力。
3、開展相關的摘抄、品評佳句的實踐活動,提高同學的學習興趣和水平。
【輔助練習】
1、指出下列各句運用的修辭手法。
① 一串串寶石般的水珠飛騰著,飛騰著,落進深潭。( )
② 聽了這感人的故事后,你不覺得我們的戰士是可愛的嗎?( )
③ 別看小草的身軀是那樣的柔弱,卻有著驚人的生命力。狂風暴雨休想催垮它;洪水、干旱不能滅絕它;即使是車輪將它碾得粉身碎骨,不用多久,它又會從地下挺直身軀,開始新的生活。( )
④ 蒲公英媽媽為小朋友們準備了降落傘,把自身的娃娃送到四面八方。( )
⑤ 漸漸的,天邊的魚肚白變成了淡色,好像人們喝了一點酒,臉上出現出紅暈一樣。( )
2、請你從讀過的文章中找出二——三個排比句、設問句、擬人句和夸張句。
3、按要求把下面的句字補充完整:
① 樹上的小鳥在唧唧喳喳叫個不停,似乎在 。(擬人句)
② 站在山頭遠遠看去,村邊那條清亮的小河像 (比喻句)
③ 躺在草地上,望著變幻莫測的云朵打扮著藍色的天幕,一會兒飄來了 ;一會兒跑來了 ;一會兒 。(排比句)
七、修改病句指導
復習中要注意的幾點:
1、修改病句是一項基本的語文練習。小同學書面語言中病句出現得還是比較多的,出現病句的原因也是多種多樣的。因此要重視修改病句的指導,并對同學作文中出現的病句和時修改。不必為應試而夠多的進行專門的訓練。
2、改病句的重點和難點是尋找病因。小同學常見的病因一般有“成分殘缺”、“用詞不當”、“搭配不當”、“重復累贅”、“前后矛盾”、“不合事理”、“分類不當”等。對具體的句子要進行具體的分析,不要簡單套用某一病因。
3、修改病句的原則是不改變原意,同時以最簡潔的方法修改。因此,修改前必需讀懂句子,明確句子表達的意思。然后對沒有表達清楚的局部進行修改。修改后還要致細檢查,因為有的病句不止一處有語病,還要看有沒有將意思表達清楚。有的病句不止一種修改方法,只要表達清楚即可。
八、閱讀復習指導:
一、聯系上、下文理解詞語
復習要求:
能準確領會詞語在文中的意思。
復習提示:
由于詞語的多義性和使用上的靈活性(可以臨時改變用法和詞性),有些詞離開了具體的語言環境,往往難以理解。因此,必需在復習中著重指導同學“瞻前顧后”,聯系上、下文準確理解詞語的意思。其方法大致有:
1、找出前后文中的有關語句——明確詞義。
這是指有些詞義已包括在或直接出現在文章里,只要聯系前后文加以明確就行了。比方:《馬踏飛燕》中的“構思奇妙”這個詞,只要引導同學讀讀后一句“讓馬的右前腿大步前跨,左后腿向后平伸,以表示它在快速奔跑”,同學就掌握住詞義了。有時,這種情況還有些變化,比方《將相和》中有“完歸趙”這個詞語,但課文中只有“把和氏璧送回趙國”,那就“完”沒有解釋,其實轉個彎詞語的意思也就有了。假如我們引導同學想一想送回的“和氏璧”怎樣的?同學就能歸納出完整的詞義:把和氏璧完整無缺地歸還趙國。
2、在具體的語言環境中推敲揣測——掌握變化。
有些詞在實際使用時,詞義有了變化。對這些富有表示力的詞語,在教學中引導同學聯系語言環境分析,推敲揣測,才干掌握變化。例如:“他借到一本雜志,貪婪地讀起來。”“貪婪”的本義是貪得無厭。放到句子里怎么也說不通。引導同學想一想句子講了什么,然后再考慮“貪婪”的意思,就能領會這里的“貪婪”是不知滿足,專心入迷的意思了。
3、借助前后文決定取舍——選準義項。
有些詞有多種義項,在文章中究竟取何種解釋,就地“借助”前后文,把詞義與具體的語言掛上號,要注重讓同學有一個根據查字(詞)典得到了多種義項,然后通過分析比較,對照文章,恰當選擇的思維過程,并注重培養同學把選擇的詞義,放到句子中檢查是否合適的學習習慣。
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