情境作文教學法

　　情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，接下來小編為大家推薦的是情境作文教學法，歡迎閱讀。

　　情景作文教學就是教師根據(jù)訓練內(nèi)容或者寫作對象描繪情景，通過語言的描繪和豐富的想象構思，描繪出形象的生活畫面或生活鏡頭。一般情況下，教師要準備生動有趣的投影圖畫片，在課堂上輔之生動的文學語言，或者借助音樂的藝術感染力，再現(xiàn)動人的生活情景，以便讓學生走入故事中，如聞其聲、如見其人，找到身臨其境的感覺。情景作文教學法對培養(yǎng)學生情感，啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力、拓展聯(lián)想、提高分析思考能力等方面都有獨到精妙之處。

　　從情景作文教學過程來看，主要是以畫面或情景為載體引導學生發(fā)揮想象力、開動聯(lián)想力來自主探究學習的過程，強調(diào)從本質(zhì)上能提高學生觀察周圍事物、體驗豐富生活的能力，從而真正提升作文的能力。通俗地說，情景作文教學法就是結(jié)合寫作素材和寫作對象，在老師的引導和啟發(fā)下，學生充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，提高表達水平，有效提升習作的過程。如：在校園舉行的小小主持人選拔大賽上，小演員要展示自己的臨場發(fā)揮能力和創(chuàng)作表現(xiàn)的能力，臨場設置情景或者給出一些道具，如杯子，小花，樂器等，讓學生臨時創(chuàng)編一個生活小情景劇，適當把語言、動作和表情運用到故事情景里，這就是作文教學要求的情景，很好地提升了學生的表達和創(chuàng)作水平，也有效地落實了作文目標。

　　再以“吹泡泡”的活動情景為例，來說明情景作文教學的思路和關注點。

　　在指導學生寫“吹泡泡”這一活動作文時，除了寫清楚吹泡泡的過程之外，我們還可以怎么寫呢？語文教師要引導學生細心研究這一活動，不斷在吹泡泡活動中尋找新的情況，提出新的問題。如：為什么他不僅能吹出好多泡泡，而且還吹得那么大，我怎么就吹不出來呢？在光的照射下，泡泡是什么顏色的呢？看到這么美麗的泡泡轉(zhuǎn)瞬即逝，你有什么感想呢？

　　上述提問的描述，很多作文就隨手而來：《吹泡泡大王》、《吹泡泡的樂趣》、《我是七彩泡泡》、《美麗的瞬間》......

　　這里要說明的是，對于不同年級的同學，提出的問題要有所不同。

　　相比情境作文教學，在情景作文教學中，老師只是起到配角的關系，學生真正成了主角，整個教學過程中都充分發(fā)揮了學生的主觀能動性和積極性。從具體的題目或者事件而言，學生具有了更多的選擇范圍，擁有了更加豐富的想象空間。但情景作文教學對師資的要求比較高，老師在事先備課時，一定要創(chuàng)設出合情、合理，而且健康向上、充滿朝氣和活力的故事情景，在課堂上才能引導學生走進故事，遨游文海。

　　從情景作文教學的本質(zhì)核心來說，作文教學不是技巧和寫作知識的傳授，而是想象力和聯(lián)想力的開發(fā)。古人講：文無定法。文章應該是心靈深處情感的自然流淌，是滋潤心田的涓涓細流，是震撼人心的滔滔波浪。作文教學的實質(zhì)就在于對寫作題目的情景創(chuàng)設，題目的分析以及學生作品的詳細修改和點評。在同一課堂上針對同一題目，要讓每個孩子寫出不同風格、不同主題、不同思路的文章。

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