分析作文個性化與作文教學個性化

　　隨著教育改革的不斷深入，解放學生的個性成了人們的熱門話題。“解放個性”似乎是西方幾個世紀以前的口號，中國在五四新文化運動時期也高喊過這個口號。但是，我們沒有真正地解放個性，我們的基礎教育也沒有真正地關注過個性。我們一直提倡的是“統一”“服從”“聽話”，對個性采取回避甚至壓制的態度。在這種教育觀念的支配下，學生的個性受到了壓抑，他們的天性得不到充分的表現，他們的興趣得不到積極的培養，他們的尊嚴得不到應有的尊重。我們用一種固定的僵化的評價標準來評判所有活生生的學生，于是許多有個性但考試成績不好的學生被打入另冊，釀成了許多悲劇。這種教育對于一個家庭來說是一個小悲劇，對于我們整個國家來說就是一個大悲劇。我們不能讓這種悲劇繼續演下去了！

　　正是基于這樣一種考慮，我們提出“作文個性化與作文教學個性化”，讓語文教育在解放學生個性上發揮其不可替代的作用。

　　什么是作文個性化？簡單說，就是學生能自主地寫作，寫真實的文章，寫出的文章有所創新。“自主”“真實”“創新”是作文個性化的基本內涵。所謂自主，就是學生寫自己想寫的內容，選用自己喜歡的表達方式，不受過多的外部干擾。重視獨立思考，不人云亦云。當然，中小學寫作教學是一個系統工程，有其內部的規律，學生要按照一定的步驟，有條不紊地學習寫作的有關知識，通過大量的練習掌握寫作的技能。一篇作文常常是在規定的時間和地點完成，這與自主地寫作并不矛盾。教師確定的寫作題目總有一定的寬度，不會把寫作內容規定得過于具體。比如寫“我的媽媽”，教師不可能規定學生只準寫媽媽的優點，缺點就寫不得。學生在寫作過程中，寫媽媽的什么是自主的。學生寫這篇文章采用什么表達方式，教師也不會有過多具體的要求。至于有時候教師要求學生必須用正面描寫或側面描寫的手法，那是一種有目的的訓練，完全可以。自主寫作允許學生不用教師確定的題目。教師要求寫“我的媽媽”，學生寫“我的爸爸”“我的老師”不也很好嗎？自主寫作反對的是要求過于具體，過于死板，沒有學生可以選擇的靈活性；反對的是讓學生生硬模仿，只能用這個詞，換個詞就不對；反對的是只準歌頌，不準批評。我看過一篇報道，一個老師讓學生寫“春”，多數學生寫春天如何好，只有一個學生寫春天不好，說春天各種小蟲子出來了，各種細菌開始搗亂了，等等。結果被老師批了一頓。這個老師的做法不可取。這就是寫作不能自主，這就限制了學生的個性。其實這個學生很有眼光，他能發現春天的丑陋，在思維品質上表現出了他的個性。

　　所謂真實，就是說真話，不說假話。所謂真實，就是寫自己的真實想法和看法，不是編造。1998年高考作文題目是“戰勝脆弱”，結果很多學生編造父母去世、傷殘等。今年高考作文話題是“心靈的選擇”，結果很多學生編造父母離異，自己面臨選擇。為了得到一個高分，不惜拿父母的生命作假設，也夠悲哀的了。由此，我們必須大聲疾呼：“作文要真實！”真實出個性，個性是真實；“假、大、空”，千人一面，千篇一律，看不到個性。當然，說真話并非怎么想就怎么寫，毫無遮攔。人的一些下意識是不能都寫進文章的。寫到文章里去的是想好了的內容，是經過認真思考的。所以，寫作與思維訓練是緊密相聯的。還有，寫隨筆、日記與命題作文也不完全一樣。隨筆、日記多寫自己的事情，屬于個人隱私，得不到允許，別人不能看。而命題作文是給大家看的，適當有些夸張、虛構、潤色是允許的，但基本上應該真實。求真既是作文的準則，也是做人的準則；作文和做人，在求真這一點上是一致的。真實還包括“自然”。古人講“清水出芙蓉，天然去雕飾”，就是強調文章要質樸自然，因為真實的東西必然是質樸自然的。矯揉造作不是真實，也就無法顯示個性。

　　所謂創新就是大膽質疑，敢于突破舊的條條框框；就是獨立思考，有自己獨到的見解；就是善于采用新的表現方法，具有新的風格。學生的創新意識一旦被激活，就能閃現出耀眼的光芒。最近幾年的高考作文命題，有意識地引導學生發表新的見解，對促進學生作文個性化起到了積極的作用。“假如記憶可以移植”（1999年）、“答案是豐富多彩的”（2000年）、“誠信”（2001年）、“心靈的選擇”（2002年），都體現了這一指導思想。應該說，學生是最富有創新精神的，他們最少條條框框，最不保守，最喜歡破壞舊的東西，最喜歡求新求異。為什么我們看到的學生作文缺乏新意呢？我認為與高考有一定關系，與我們教師的指導也有一定關系。前些年，高考作文比較看重審題，寫跑題得分很低。學生為了不跑題，就只好求穩了，得個基本分也比跑題強。近幾年，這個問題得到了糾正，實行話題作文。話題作文淡化文體，學生可選擇的余地甚寬，不容易寫跑題。還有，在高考作文評分標準里面，將基礎等級和發展等級分別開來，區別對待，有意識地鼓勵考生寫富有新意的文章。這些改革都是好的，于提倡作文個性化有積極意義。

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