談中學生話題作文的教學

　　作為親臨一線的初中語文教師，話題作文的現狀讓我喜憂參半。在此，我也想談談我對話題作文的幾點看法，雖有班門弄斧之嫌，但也希望能對同行的教學有所幫助，并真心希望得到大家的批評指正。

　　一、話題作文讓學生“喜”

　　所謂“話題作文”，是指用一段提示語啟發思考，激發想象，然后限定范圍的一種命題形式。“話題作文”往往文體不限，題目自擬，供考生自由選擇、自由發揮的余地很大，寫法更是可以靈活多樣。它的寫作旨趣是追求思維的發散性、創造性，要求大膽想象，自由發揮，舉一反三，觸類旁通。這種命題方式是對束縛學生手腳的寫作教條的大解放，是對僵化的“敘—議—聯—結”的寫作模式的大反撥。

　　話題作文一般有三部分組成：提示性文字材料、話題范圍、注意事項或要求。

　　話題作文有自己獨特的個性，其基本特征可以概括為“四不限（即不限文體、不限主旨、不限具體內容及不限題目）一強調（強調考查考生的創新能力和綜合素質）”。

　　話題作文因其自身獨特的魅力，以致在中學教學和考試中深受歡迎。

　　話題作文比命題作文更受學生歡迎，我認為原因如下：

　　1.學生能揚長避短地寫文章

　　在日常教學中，我發現有些學生擅長寫記敘文，但對其它的文體卻一籌莫展；有些學生擅長寫議論文，但對說明文卻束手無策，諸如此類的情況很多。而話題作文的出現，不啻于是他們的一大救星。因為學生在確定文體時，可以輕松地從下面兩個方面來考慮：

　　⑴根據自己的特長，寫自己擅長的文體。自己擅長說理，就選擇寫議論性的文章；擅長形象思維，就選擇記敘性的文章……

　　⑵根據自己掌握的材料，確定自己所要寫的文體。如果自己喜歡寫議論文，在這一方面自己掌握的材料比較少，也只能放棄。

　　總之，學生只要盡量地往自己擅長的文體上靠，即使得不到高分，也不會出現像在命題作文中因審題不準或不會寫而滿盤皆輸的現象。

　　2.是學生能在寫作時獨辟蹊徑、表現自我個性

　　學生能選擇自己熟悉的、想說的、有話可說的，有一定拓展空間的內容去寫。，能“獨具慧眼”選擇切入點，并在觀察事物、認識事物的角度上表現出自己的獨辟蹊徑，表現出文章的新穎性和自己的創造性。總之，學生能發揮自己的長處，并從思想上、內容上、形式上表現出自己的“獨特”（與眾不同）與創新。

　　二、話題作文讓教師“喜”

　　在教學中我發現：話題作文確實解放了學生的思想，引發出了多樣化的表達。一些學生的作文也是“豐富多彩”，佳作迭出。更重要的是，話題作文避免了以往學生因審題不準在語文考試時滿盤皆輸的現象。所以說，對于教師提高教學成績來說，不可以不說是一大喜事。為了讓學生寫好話題作文，我在日常教學中摸索出了以下方法，雖不能說是寫話題作文的靈丹妙藥，但在指導學生寫話題作文時確實是大有裨益：

　　1.要讓學生認真讀提示語，審準話題

　　因為提示語是話題作文的一個重要組成部分，它是對學生作文的啟發和提示，它充分體現了話題作文不與學生為難的平易的特點，也展現出對考查學生思維的重視。它只是命題者所作的“作前指導”；是引發考生思考的一個“由頭”，是啟發考生打開思路的一個例子，是“拋磚引玉”的“磚”；是舉一反三的“一”。其次，要讓學生認真審話題，并要審準話題。二是擬好題目標題是文章的“眼睛”。俗話說：“題好一半文”。話題作文允許自己擬題目，因此，我們要努力提高擬題水平，力爭使自己擬的題目準確、凝煉、含蓄、新奇，使閱卷老師“一見鐘情”。

　　2.要使學生善于化大為小

　　話題作文由于范圍寬泛，給學生的把握帶來了一定的困難，因此寫作前首先應教給他們學會化大為小。如一個西瓜，洗凈后只有切成小塊才好下口。話題作文的寫作也應如此。我們可以將話題化為幾個契合話題的子話題，然后從這些子話題中選擇一個易寫好的來寫。簡單地說就是采用大題小作的寫法，從具體一點切入，然后調動自己的積累，在這個問題上聚焦、展開和提煉，把這一點說足說深說透。這樣才能在600字左右的篇幅內寫出立意鮮明集中、內容具體充實的好文章。

　　如果不善于化大為小，就難免泛泛而談。那種東說一句西扯一句，雞零狗碎的“拼盤”，是難以寫出佳作的。

　　三、話題作文讓人“憂”

　　話題作文雖是中學語文教學中的一朵“奇葩”，美麗鮮艷，香氣馥郁，引人注目。但我認為它也有其不足，就像玫瑰雖好，但卻有刺。話題作文雖降低了了難度，但是它的缺點也是顯而易見的：

　　一是不利于學生對常用文體寫作的把握，容易使學生養成“避難就易”的習慣，結果是大部分學生什么類型的文章都會寫點，但什么都寫不好，使“四不象”的文章大量產生。現在社會上一些單位常不明白，新來的大學生怎么連產品說明書都不會寫？出現這種情況，與話題作文的流行不無關系。

　　二是話題作文容易使一些教師和學生急功近利，在教學和寫作中套用材料，固定模式，使作文失去了它應有的鮮活性，變成了新時期的“八股文”。一些學校的教師，迫于“一分三率”的壓力，就教中下游的學生怎樣用同一材料對付不同的話題。例如，很多老師考慮到自己帶領學生平時訓練的作文未必和考場作文相合，在短時間內構思成文又比較倉促，就教授給考生一些轉換話題的技巧，就是把平時訓練過的話題作文“改頭換面”“穿靴戴帽”后重新出爐，這樣雖然解決了學生的“燃眉之急”，但卻導致學生對考場話題理解膚淺，使文章徒具形式，缺少真情，更嚴重的是平時練習過的所有話題在文中都有涉及且權重相當，雜糅莫辨，最終，學生的寫作水平并沒有得到實質性的提高，可以說是“飲鴆止渴”。

　　三是全員寫“話題”的現狀堪憂。現在，從初一到高三，級級學生都在寫話題作文，甚至有人提出小學就應該開始寫。學生的寫作基礎還沒打好，就開始寫話題，談何創新，簡直是本末倒置，未爬先跑。這種現象該引起我們的驚醒和改革了。否則，會與我們素質教育的初衷大相徑庭，最終將演變成披著素質教育外衣的應試教育。要想使話題作文真正成為中學語文教學中的一朵“奇葩”，必須還得對其操作形式進行革新和完善。任何事情都是一個不斷完善的過程，我們的語文教學亦然，只要我們勤于探索、勤于鉆研、勤于總結，定會迎來中學語文教育的輝煌燦爛的明天。

　　以上所談，僅是我個人的一點見解和思考，如有不當之處，敬請專家批評指正，將不勝感激。

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