在今天我們要如何教學(xué)生作文呢

　　一、關(guān)于作文的篇數(shù)與當(dāng)堂作文

　　一學(xué)期寫六篇作文，不知源自哪一個(gè)機(jī)構(gòu)的規(guī)定，反正二三十年來，幾乎所有的學(xué)校都是這樣要求老師的，幾乎所有的語文老師都是這樣要求學(xué)生的。學(xué)校當(dāng)然認(rèn)為這是語文老師的基本工作量，語文老師當(dāng)然也認(rèn)為這是學(xué)生寫好作文的基本保證。殊不知，篇數(shù)的基本規(guī)定，給作文教學(xué)帶來了巨大的傷害。

　　六篇作文的設(shè)定，大概是基于一個(gè)前提——作文課在語文學(xué)科里的課時(shí)比例。可能很多語文老師都認(rèn)為作文應(yīng)該進(jìn)行當(dāng)堂寫作和課堂講評(píng)。課堂講評(píng)，天經(jīng)地義；而當(dāng)堂寫作，卻問題多多。現(xiàn)場的“急救”勢必會(huì)省略學(xué)生體驗(yàn)生活、搜集材料的過程，這樣一來，鼓勵(lì)學(xué)生說假話，就成了教師難逃的咎責(zé)，“作文—編造—拙劣的作文”就成了學(xué)生難以避免的寫作怪圈。而且學(xué)生基本上都是在純自然狀態(tài)下獨(dú)自完成作文的，教師并沒有介入到學(xué)生作文的寫作過程中，從某種意義上說，這是教師的不作為，自然也就談不上是作文教學(xué)了。當(dāng)然，教師也講評(píng)，但這已經(jīng)是作文之后的事了，教師即使講得再中肯，但這篇作文已成定局，下篇作文又要另起爐灶。所以要突破目前作文教學(xué)的瓶頸，必須改一味的當(dāng)堂作文為堂內(nèi)、堂外作文相結(jié)合，改“教師命題—學(xué)生作文—教師講評(píng)”的線性流程為“教師命題—學(xué)生作文—教師講評(píng)—學(xué)生修改—教師講評(píng)”的環(huán)性流程。一句話，學(xué)生要有一個(gè)搜集材料的過程，要有一個(gè)修改提升的過程，唯有如此，教師才算是真正進(jìn)入到了作文教學(xué)過程中。

　　二、關(guān)于作文材料的選擇

　　學(xué)生的作文確實(shí)應(yīng)該滿足教師的閱讀期待，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生作文的當(dāng)然評(píng)價(jià)者，甚至學(xué)生作文就是為教師而作。（在現(xiàn)行的作文評(píng)價(jià)機(jī)制下，我們這樣說，也是不過分的。）但是，不要忘記了，教師雖然存在著審美共性，但不同教師的審美趣味可能是大相徑庭的，而且受生活閱歷、教育背景等因素的影響，教師與學(xué)生在審美認(rèn)知上存在著巨大差異。如此，學(xué)生怎樣去填補(bǔ)他們與教師之間的差異呢？

　　這樣一來，作文教學(xué)的后果就只剩下了一個(gè)詞——編造。編造原本也不是什么不當(dāng)?shù)姆绞剑�甚至它原本就是�?duì)生活可能性的一種演繹。但是它違背了一個(gè)人人所共知的事實(shí)，即作文首先應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的傾訴需求，在此前提下，再追求教師閱讀期待的滿足。正是在這種可笑的作文教學(xué)理念指導(dǎo)下，才會(huì)有高考考場上，要學(xué)生寫“戰(zhàn)勝脆弱”，就出現(xiàn)了眾多父母雙亡、學(xué)生自己又雙腿癱瘓的荒唐作文；要學(xué)生寫“行走在消逝中”，就出現(xiàn)了屈原、陶淵明、蘇軾遍地行走的可笑作文。其實(shí)，不用笑學(xué)生，這不過是以編造為內(nèi)核的作文教學(xué)在考場上的一種極端體現(xiàn)。

　　對(duì)于作文的命題，或者話題，學(xué)生是無法選擇的，但用什么樣的材料來表述，學(xué)生應(yīng)該有自己的選擇。學(xué)生有不同于教師的生活，這個(gè)學(xué)生與那個(gè)學(xué)生也有不同的生活，或者說，每個(gè)學(xué)生都擁有自己特有的、別人不具備的生活資源，這才是選材的依據(jù)，這才是我們作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

　　三、關(guān)于修飾語的作用

　　1.這時(shí)，人們看見他那獨(dú)眼里，流出眼淚，沿著臉頰流下來。

　　2.這時(shí)，人們看見他那一直干燥如焚的獨(dú)眼里，滾出一大顆眼淚，沿著那長時(shí)間被失望弄皺了的難看的臉頰慢慢流下來。

　　有教師出示了這兩個(gè)關(guān)于“眼淚”的片段，然后問道：“你認(rèn)為哪個(gè)片段好？為什么？”學(xué)生紛紛回答：后一個(gè)語段好，因?yàn)樗�具體生動(dòng)。但有一個(gè)學(xué)生卻站起來說：“第一個(gè)語段好，因?yàn)樗�簡潔明了。”于是教師又讓學(xué)生討論，但是沒有結(jié)果，最后教師自己總結(jié)說：“后一個(gè)語段好，好就好在具體生動(dòng)，而之所以具體生動(dòng)，就是因?yàn)槭褂昧诵揎椪Z。”

　　這是“巧用修飾語”的問題嗎？是伽西莫多這樣的人，在這樣的時(shí)間，這樣的空間，面對(duì)波希米亞姑娘這樣的舉動(dòng)，作出的一種自然而然的反應(yīng)，是生活的使然。換一個(gè)人，能這樣流淚嗎？即使是同一個(gè)人，換一個(gè)時(shí)空，能這樣流淚嗎？如果學(xué)生缺少對(duì)特定生活的把握，或者說，他對(duì)自己要描寫的生活缺少真切的了解，你要他去具體、生動(dòng)地作文，他能寫得具體而生動(dòng)嗎？即使學(xué)生從此記住了“巧用修飾語”，在作文過程中也不斷地以此自勵(lì)，但沒有生活的積淀，或者說缺少再現(xiàn)特定生活的意識(shí)，他用得上修飾語嗎？或者說，他用得上恰當(dāng)?shù)男揎椪Z嗎？

　　王榮生先生說：“作文是中小學(xué)特有的事物，它一頭連著‘寫作能力’的培養(yǎng)，一頭連著各式各樣的考試，尤其是高考和中考。”如何在兩頭之間尋找一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)，尋找一條有效的作文教學(xué)之路，恐怕是每一位語文老師都必須要面對(duì)的課題。大到作文體系的設(shè)計(jì)，小到一篇作文的成型，我們都必須介入，而且是有效地介入，引導(dǎo)學(xué)生用生命去體悟生活，用真情去反映生活。也只有在日常教學(xué)中真正做到“為生命而寫作”，才能實(shí)現(xiàn)在考場上與“為生活而寫作”的鏈接。

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