小學語文作文教學方法

　　內容摘要：小學作文教學是語文教學的重要組成部分。作文是衡量學生語文水平的重要尺度，提高學生的作文能力是教師的重任。筆者嘗試著重從培養學生的觀察能力、想象能力、作文的自改能力以及設計“小練筆”等幾方面著手，全面提高學生的作文能力。

　　關鍵詞：作文能力 培養

　　近幾年來，由于教師們的大膽探索和積極嘗試，在作文教學方面取得了不少的成果。但作文教學在整個語文教學中仍是較為薄弱的環節。學生厭寫作文，對作文不感興趣，覺得無內容可寫，既使完成了，大多數以“流水帳”交差的現象大有存在，面對這種現象，老師也頗感頭痛、苦惱。學生作文能力貧乏，往往表現在缺乏敏銳的觀察力，無創造性的想象力及情感不豐富，以及沒有較好的語言表達能力。因此，教師必須從作文教學上下功夫，力求提高學生的作文能力進行各方面的嘗試。我在這方面做了以下幾點嘗試，取得一定的成績。

　　一、培養細致的觀察能力

　　培養學生的觀察能力是作文教學的重要環節。我常利用課余時間，組織觀察活動，讓學生把自己看到的、聽到的、想到的用文字表達出來。要求學生勤于觀察、學會觀察、指導學生從觀察課文插圖到觀察自然景物，如在教學《秋天》這幅插圖時，我引導學生先整體后部分地觀察畫面，然后說明這幅畫的主題，再引導他們找出圖上所表現的秋天的特征：藍天上飄著白云，金黃色的稻子，飄落的樹葉，燕子要飛回南方去。課后帶領學生到校園里，到野外去找秋天的特征。隨著季節的變化，引導學生觀察冬天、春天、夏天的特征：隨著天氣的變化，引導學生觀察刮風、下雨、下雪等自然景象，并把這些特征和景象寫下來。這樣既培養了學生的觀察能力，又積累了寫作素材，克服了學生寫作無話可寫的困難。

　　二、培養豐富的想象能力

　　學生在碰到問題時總喜歡問個究竟，但他們在學習中不習慣想象，思考問題只停留在事物的表面現象，也較普遍，作文時，學生的文章寫得比較空洞，缺乏新鮮感。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”因此，在作文教學中，教師要為學生展開豐富的想象力搭橋輔路。

　　1、運用媒體，引發想象

　　運用現代多媒體教學來訓練學生的想象力，這是現代教學中一種常用的手段。如引導學生寫課間十分鐘的片斷時，為了讓學生更好地反映課間十分鐘中同學的活動場面，我在上課時先放課間校園內同學們活動的實況錄像。圖像和聲音對學生大腦中舊的感知過的，儲存的表象進行刺激，喚起學生對課間活動場面的回憶，從而自由快速地再現課間十分鐘的活動場面。有的同學寫道：“下課鈴聲一響，校園里頓時沸騰起來了，每個同學都去做自己喜愛的游戲�！庇械耐瑢W寫道：“課間十分鐘同學的活動可真多��！有的同學在玩老鷹抓小雞的游戲，有的同學在打乒乓球……”。又如，指導學生寫《春天的早晨》的想象作文時，我在上課一開始，先要求學生閉上眼睛，邊聽春天的晨曲邊想象，伴隨著音樂春天早晨的清幽，小鳥的鳴叫，樹林里樹葉的嘩嘩聲……一幅春天早晨的圖畫就在學生腦中出現了，那么學生寫起文章就覺得筆下生輝。

　　2、憑借直觀、誘發想像

　　在作文教學中，由于學生生活環境的制約，他們接觸的事物不多，知識面不廣，因而對一些事物和現象缺乏豐富的感性認識。這就直接影響了作文的自由性和快速性。為了解決這一矛盾，我運用了直觀這一教學原則，使他們直接接觸具體、形象的事物，并獲得豐富的感性認識，從而誘發豐富的想象力。例如：我指導學生描寫鳳凰鳥的形象時，先讓學生觀察各種鳥，然后又結合勞技課指導學生制作各種鳥，這樣學生大腦中生活表象豐富了。并且告訴學生世界上事實上沒有這種鳥，它是人們想象的結果。讓學生在這個基礎上描寫鳳凰鳥的形象，啟發他們收集頭腦中的各種鳥的形象，想象出鳳凰鳥的形象，有的學生想到鳳凰鳥像孔雀，有的同學想到鳳凰鳥像美麗的大公雞……。這樣，憑借形象的、具體的、直觀的事物來引導學生想象，也就培養了他們創造性想象的能力。

　　3、設計懸念、引發想象

　　設計了一個故事的開頭，造成懸念，學生根據自己的想象把故事延續下去。這樣既激起學生的寫作興趣，也培養了想象力。

　　如：舒瑩同學背著書包走在放學回家的路上，覺得天格外的藍，樹格外的綠，花兒格外的紅，小鳥在旁邊嘰嘰喳喳地叫個不停，祝賀她有如此好的心情，她興奮得引吭高歌“啦……啦……”引得路人驚詫不已，啥回事兒，哦！……（回憶延續）。

　　學生據自己生活閱歷充分發揮自己的想象力，習作內容真是包羅萬象：有過生日的、有喝喜酒的、有獲獎的、有自己喜愛的家狗生幼仔的、有寫國慶節的、有寫神州六號發射成功的等等，取材范圍廣、內容新穎、事例之典型真是出乎老師的意料之外。

　　如：一學生還別具一格地運用以小見大的手法，歌頌“素質教育”的春風吹到了學生的心坎上，學生們喜上眉梢。她寫道：“由于國慶節放假七天，同學們個個忐忑不安，一直擔心老師會趁此布置大量作業。可意料不到的是‘不留作業，但兩耳要多聞窗外事’,同學們一聽到這些話語,心里就像是開了千萬朵鮮花——心花怒放，高興得眉開眼笑‘哈哈！’老師今日也轉了180度大彎，真是喜上加喜！”這次休假我們無負擔可以痛快游游玩玩看看，可以大開眼界，真是名副其實的喜事！這件事不僅反應了學生的心聲，對現今教育現狀的鞭策，同時也歌頌了“減負”精神落到實處。還學生金色的童年。

　　采用懸念法激發了學生的習作興趣，而且留有想象空間讓學生充分發揮自己的想象力，且形式內容不拘一格。但要續接巧妙，就得具備一定的習作技巧，在訓練中培養了學生的作文能力。

　　三、設計“小練筆”

　　借助學生閱讀文本的適當時機，讓學生隨閱讀進行“小練筆”，是一條提高學生作文能力的有效途徑。

　　“小練筆”的優點

　　隨閱讀進行的“小練筆”的其優點有三。其一是“小練筆”的題目大多是學生自己出的，學生想寫什么就寫什么，心里有什么感受就盡情抒發。這樣做，是實實在在地激發了學生的寫作興趣。其二是“小練筆”因篇幅較小，動筆的時間短，教師能及時評價，大多數學生在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。其三是隨閱讀進行的小練筆就起到了讓學生及時地把心中的所思所想寫下來的作用，能為今后的習作積累起豐厚的素材，也提高了作文的能力。

　　“小練筆”的借助點

　　1、借助文中的“爭論”點練筆

　　隨閱讀進行“小練筆”的點很多，它可以借助閱讀文中的“爭論”點進行小練筆。如《景陽岡》這篇課文中有這么一段描寫：“武松趁著酒興，只管走上岡來。不到半里路，看見一座破爛的山神廟。走到廟前，看見廟門上貼著一張榜文，上面蓋著官府的印信。武松讀了才知道真的有老虎。武松想‘轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去�！�細想了一回，說道：‘怕什么，只管上去，看看怎么樣�！�”讀了這段文字，學生產生了很多爭論：有的學生說武松是個勇敢的人，明知山有虎，偏向虎山行；還有一些學生說武松是個魯莽的人，對自己能不能打死老虎心中沒有底就上岡去了……這時，教師沒有作過多的講解，而是緊抓這一契機，放手讓學生寫心中所思。一會兒時間，佳作產生了：《武松勇敢嗎》、《我眼里的武松》、《愛面子的武松》、《給武松的一封信》、《我和武松聊聊天》……這樣做，不但深化了學生對文本語言文字的理解，提高了閱讀質量，而且也創造了學生與文本再次“親近”的機會同時提高了寫作的能力。

　　2、借助文尾的“小結”點練筆

　　也可以借閱讀課中的“小結”進行小練筆，如《春天的雨點》一文，我在教學的最后一個環節中嘗試了如下的一個設計，收到了意外的學習效果。

　　師：烏漢娜老師對學生的關心和愛護像春天的雨點一樣，一點一滴地落在達麗瑪的心里，滋潤著達麗瑪的心田。當晚，達麗瑪在日記中寫道：（達麗瑪在日記中會怎樣寫呢？請您把這篇日記補上。）

　�。ㄒ驗閷W生剛學完這篇課文，對烏老師的所作所為印象深刻，感情體會得也很好，并結合自己的實際感受，所以寫起來得心應手。5分鐘內，就有很多學生要展示自己的作品。）

　　一學生習作如下：

　　烏漢娜老師，當我在走神的時候，是你從42雙眼睛里，發現了我這雙走了神的眼睛，您還讓我坐在你的身邊，又像是對著42位學生，開始耐心地為我補課這是讓我多么感動啊！。老師，您為了我們這些草原上的孩子，你的嗓子沙啞了，你的身體消瘦了，您為我們付出了太多太多。以前，我是個讓您頭疼的孩子。不過，請您放心，從今往后，我上課不再走神了，我會認真學習，以最好的成績來回報您的。謝謝您，烏老師！

　　當然，除了這些，我們還可以從文本中的“空白”點讓學生動筆寫文的。也可借用文尾的空白點讓學生寫一段想象文，像《凡卡》《窮人》《小珊迪》等文尾含義深遠的課文，讓學生進行練寫。

　　四、培養學生的自改能力

　　學生修改作文訓練是作文教學的一個重要組成部分，讓學生學會自己修改文章并養成修改作文的習慣，才能全面提高作文能力，它是我們小學語文教改不斷追求的目標。那么怎樣去實施呢？

　　1、激起修改興趣

　　“興趣是最好的老師�！迸囵B了學生修改作文的興趣，就會產生修改作文的原動力，修改能力的培養方可水到渠成。

　　首先，要讓學生明白：好文章都是改出來的，只有反復多次地修改，才能把文章中的語句、段落、情節改好改美，使文章生動引人入勝。并讓學生在多次修改的過程中體會到：修改文章是一項很有意義的事，巧妙的修改會產生意想不到的效果，從而產生修改的愿望，體驗修改的樂趣。

　　其次，教師可以讓自己作為學生的榜樣，把自己作的文章的原稿與修改稿展示給學生，讓學生體會到，文章確實需要精心修改，老師寫文章也是如此，學生就更應認真修改了。起到言傳身教，立竿見影的效果。

　　再次，要根據學生的心理特征，穿插一些評比活動激起學生修改文章的興趣。如教師可借助“病文診所”、“啄木鳥醫生會診”、“小醫生會診”等活動，開展 “自改能手”、“互改小老師”、“看誰改得好”評比，進行“比比誰是醫術高明的好大夫”、“比比誰是發現問題、解決問題的小能手、智多星”等的比賽，進一步激起學生修改作文的濃厚興趣。

　　2、教給修改方法

　　古人云：“授人以魚，不如授人以漁”因此，教師要培養學生修改作文的能力，應教給方法。修改文章的方法一般有增（增補詞、句），刪（去掉與中心思想無關的詞、句），調（調換詞、句、段的位置）、理（理通搭配不當的詞組和表意不明的句子）、訂（訂正錯別字和用錯的標點符號）。教師必須做到耐心啟發、指導、示范，教給修改符號，使教師審閱批改時一目了然，提高效率。

　　修改時，教師要統一要求，如修改時讓學生一查觀點是否正確，二查中心是否突出，三查內容是否充實，四查扣題是否緊密，五查詳略是否得當，六查結構是否完整，七查文筆是否簡練，八查語句是否通順，九查用詞是否確切，十查標點是否正確。

　　還要進行反復朗讀，讀給自己聽，讀給別人聽，邊讀邊修改，別人就是一面鏡子，容易發現文中的問題。“朗讀”是改好作文的有效方法，讀通了也就改好了。

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