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高職商務英語教學團隊建設有哪些建議
經(jīng)濟全球化對掌握英語和商務技能的復合型人才需求日益增大，我國高職院校順應時勢開設了商務英語專業(yè)。
但是，很多畢業(yè)生因?qū)I(yè)能力較差而不能勝任對口工作，與大量的人才需求形成巨大反差，其主要原因之一是教學團隊自身的能力不符合高職教學的要求。因此，打造適應新形勢的教師隊伍是各高職院校商務英語專業(yè)面臨的重要挑戰(zhàn)。本文試從教師自我發(fā)展、企業(yè)人才引進、高校職稱體制改革等方面探討加強商務英語教學團隊建設的有效對策。
一、高職商務英語教學團隊的定義、基本素質(zhì)要求和意義
1.高職商務英語教學團隊的定義和基本素質(zhì)要求
商務英語教學團隊基于專業(yè)和課程體系建設，具有共同的教學和科研目標，既具有英語語言知識，又具有商務實踐技能的教師集體，團隊成員應具備的基本素質(zhì)包括扎實的語言基本功、實用的商務知識、豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗。
2.構(gòu)建高職商務英語教學團隊的意義
打造優(yōu)秀的高職商務英語教學團隊，可以提升教學團隊的整體教學實力，摒棄不符合高職學生的教學方式，解決教師自我發(fā)展方向模糊的問題，對促進專業(yè)和課程建設均具有重要的意義。教學團隊成員的素質(zhì)和技能完備，是培養(yǎng)合格的高職商務英語畢業(yè)生的基本條件，還可促進商務英語教學改革和教學交流，激勵教師實現(xiàn)自我發(fā)展。
二、高職商務英語教學團隊普遍存在的問題
目前，高職商務英語教學團隊存在很多問題。如果這些問題長期得不到有效解決，在高校生源日益緊張、非英語專業(yè)學生英語水平不斷提高的新形勢下，高職商務英語專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展將陷入困境。
1.來源和結(jié)構(gòu)單一
高職商務英語教學團隊主要由英語語言專業(yè)畢業(yè)，不具備商務知識的教師組成。這類教師具有較強的語言基本功，對語言知識的講解比較到位，但是對在教學中遇到的商務知識往往含糊其辭，講解不透，對需要較強動手能力的商務實踐教學，則完全不能勝任。部分高職在建設雙師型教師隊伍理念的指引下，從企業(yè)引進了一批人才，主要擔任國際貿(mào)易、國際營銷等商務課程的教師。這類具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗的教師，雖然講授商務知識駕輕就熟，并且部分教師的英語水平能應付實際工作，但實現(xiàn)雙語教學卻還有一定的難度。
2.學歷普遍不高
國內(nèi)絕大多數(shù)高職院校的前身都是中專，(論文范文 )教師學歷普遍不高，具備全日制碩士及以上學歷的教師比例較低，不利于教學團隊成員的后續(xù)發(fā)展和科研活動的開展，這間接影響商務英語專業(yè)建設和可持續(xù)發(fā)展。
3.性別比例嚴重失衡
高職商務英語教學團隊的成員絕大多數(shù)為女性，男性教師比例非常低。這個問題似乎與專業(yè)建設和教學并無關(guān)系，其實并非如此。首先，女性教師大多偏重語言的學習，對商務、經(jīng)濟知識缺乏親和力。其次，女性教師成家后，普遍希望能有更多精力照顧家庭和孩子，比較容易忽視自身的繼續(xù)教育與學習，對團隊建設的發(fā)展造成了一定的阻礙。
三、高職商務英語教學團隊建設的有效對策
1.團隊教師應重視自我激勵，實現(xiàn)自我發(fā)展
人類社會知識增長迅速，知識更新的周期日益變短，因此商務英語教師必須不斷學習，才能跟上社會經(jīng)濟變革的步伐，滿足教學和科研的要求。教學團隊各成員自身職業(yè)素質(zhì)的提高是建設優(yōu)秀團隊的基石。高職商務英語教學團隊成員的自我發(fā)展可采用如下途徑：
（1）基于教學任務，攻讀商務、貿(mào)易類的學位或考取含金量高的職業(yè)資格證。目前，很多高職商務英語教師在接受繼續(xù)教育時，仍然選擇與自己本科或碩士階段一致或接近的語言方向，導致取得更高的學位后，知識結(jié)構(gòu)仍然單一。高職商務英語教學團隊中有很多年輕的英語專業(yè)畢業(yè)生，他們精力充沛，學習和適應能力較強。因此，這些團隊成員需要改變傳統(tǒng)觀念，根據(jù)實際需要攻讀商務貿(mào)易類學位，比如國際貿(mào)易、市場營銷、法學學位；或者利用業(yè)余時間考取能真正提高商務技能的職業(yè)資格證，如國際商務師、報關(guān)員、法律職業(yè)資格證，為成為復合型教師打好基礎。
（2）校外培訓或訪學。可選擇國內(nèi)外知名院校或?qū)熯M行專業(yè)知識培訓或訪學，這是目前高職商務英語教師接受繼續(xù)教育的主要方式之一。但在實際學習過程中，培訓或?qū)W習目的要明確，時間要充分，至少應進行半年的培訓或訪學，避免流于形式。
（3）企業(yè)頂崗實踐。根據(jù)教學需要，對教學團隊中缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗的成員，可選派骨干教師帶薪深入企業(yè)一線，帶著既定任務進行頂崗實踐，實現(xiàn)理論與實踐的充分結(jié)合。與校外培訓一樣，頂崗實踐的時間應與學習需要相適應，避免淺嘗輒止。學校應為教學團隊成員頂崗實踐提供各種支持，并加強對頂崗實踐教師的督促和管理，以達到預期目的。
2.加大從企業(yè)引進專業(yè)人才的力度
高職教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的實用技能人才，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力從很大程度上決定了學生的技能水平。高職院校應大力引進熟悉行業(yè)市場的發(fā)展趨勢，熟練掌握國際貿(mào)易、市場營銷、國際物流等具體崗位操作
技能，與商務英語教學密切相關(guān)的專門人才。當前，只有少數(shù)高職商務英語教學團隊中擁有為數(shù)不多的該類人才，遠遠不能滿足教學需求。高職院校應對合格的企業(yè)人才開綠燈，在人才招聘時不制定和實際情況不相適應的“一刀切”政策，例如要求最低學歷為碩士或年齡35歲以下等。
3.改革高職職稱評定制度
目前，我國高職教師的職稱評定制度與研究型大學的制度大致相同，以課題和科研論文為核心指標。從企業(yè)轉(zhuǎn)型進入商務英語教學團隊的教師大多擅長講授實踐技能，而在理論研究上的表現(xiàn)略為遜色。如果科研成果在考評中所占的比重過大，他們在團隊建設中起到的作用必然得不到合理評價，影響這類團隊成員的工作積極性，甚至造成優(yōu)秀人才的流失。因此，高職教師資格認定、職稱評定制度應獨立設置，在職稱評定制度中加大教學和動手能力的權(quán)重，有效體現(xiàn)高職教育的特點。
加強高職商務英語專業(yè)教學團隊的建設還應注重團隊的層級、梯隊建設。此外，團隊成員的職稱、年齡和性別結(jié)構(gòu)也需要達到平衡。建設具備英語語言知識和商務綜合技能的商務英語教學團隊需要教師自身定位清晰，確定發(fā)展方向，不斷學習新知識、新技能。同時，高職院校應增加從企業(yè)引進優(yōu)秀人才的數(shù)量，改革職稱評定制度，對團隊成員進行合理考評，充實和穩(wěn)定高職商務英語教學團隊，為培養(yǎng)符合高職教育目標和市場需求的畢業(yè)生提供重要保障。
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