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《作為生物的社會》教學(xué)實錄
《細(xì)胞生命的禮贊》這部書是一個醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家關(guān)于生命、人生、社會乃至宇宙的思考。《作為生物的社會》這篇文章就是這部書中的一個精彩章節(jié)。下面小編為大家整理了《作為生物的社會》教學(xué)實錄，希望能幫到大家！
《作為生物的社會》教學(xué)實錄一
一、導(dǎo)入
師:同學(xué)們現(xiàn)在是文理兼修全面發(fā)展的人才，上課前，我想請教大家其他學(xué)科的兩個問題。首先是政治歷史方面的，什么是社會?
生：有五種社會形態(tài)：原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會、共產(chǎn)主義社會。
生：還可以泛指由于共同物資條件而互相聯(lián)系起來的人群。
師：由此看來，人群應(yīng)是構(gòu)成社會不可缺少的因素。
師：現(xiàn)在老師再問一個生物學(xué)上的簡單問題，什么是生物?生物包含哪些大的方面?
生：生物是自然界中所有具有生長、發(fā)育、繁殖等能力的物體。
生：生物包括動物、植物、真菌、細(xì)菌、病毒等。
師：大家知道人類是有社會性的，那么其他的生物也能組成社會嗎?今天我們學(xué)習(xí)美國醫(yī)學(xué)家生物學(xué)家托馬斯·劉易斯的《作為生物的社會》。
二、理清文章思路
師：課前大家預(yù)習(xí)了課文，請大家再次快速瀏覽課文說一說課文哪些段落重在寫人類社會，哪些段落重在寫其他生物的社會?
生：3—10段重在寫其他生物。
生：1、2段和11、12、13段重在寫人類。
師：文章的層次清楚了沒有?
生：清楚了，文章可以分為三個部分。
三、具體研習(xí)課文
師：文中提到了人以外的哪些生物?
生：螞蟻、白蟻、蜜蜂、粘菌細(xì)胞、鯡魚以及其他魚類。
師：作者在寫到這些生物時，往往從個體與群體兩方面做比較分析。說一說個體的少數(shù)的生物行動有什么特點(diǎn)?群體生物行為又有什么特點(diǎn)?
生：個體的生物體并不擁有多大智慧，集體的生物團(tuán)隊才更有智慧。
師：文中哪些語句可以體現(xiàn)這一特點(diǎn)?(以第五段為例)
生：比如第5段，一只獨(dú)行的螞蟻連有什么頭腦也談不上，四只或十只螞蟻就有點(diǎn)意思，數(shù)千螞蟻聚集群體時，你看到它思考、籌劃、謀算。
師：從生物的社會中，我們可以發(fā)現(xiàn)生物在哪些方面跟人類社會有相似性?
生：比如第3段，表明螞蟻的社會與人類相似，也有戰(zhàn)爭和奴役，它們也交換信息。
師：請同學(xué)們將第三段齊讀一遍。
生：(讀第3段)
師：“它們什么都干，就差看電視了。”這一句如何理解?
生：用夸張的語言說明螞蟻的社會行為太接近人類了。
師：作者為什么說“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”?
生：自然表明螞蟻的行為與我們相似。
師：為什么承認(rèn)這一點(diǎn)讓人為難呢?生物學(xué)家愿意承認(rèn)嗎?人類社會愿意承認(rèn)嗎?
生：根據(jù)上一段內(nèi)容“昆蟲群居的活動跟人類事務(wù)總有點(diǎn)聯(lián)系，那在生物學(xué)界將是相當(dāng)糟糕的態(tài)度”，可想而知，我們不愿意也不敢承認(rèn)這一事實。事實與心理的矛盾讓人為難，諷刺了人類的自大心理。
師：其他地方還能體現(xiàn)與人類活動相似的地方嗎?
生：老師，我認(rèn)為6、7段螞蟻在筑巢、覓食時能思考，有智慧，像人類社會一樣，有組織有紀(jì)律，仿佛有人指揮一樣。
生：粘菌和鯡魚的生長繁殖同人類一樣，經(jīng)常是相互依存、相互聯(lián)系、同步活動，讓我想到人類的舞蹈。
師：作為群體的生物，也是具有社會性的。它們在很多方面與我們?nèi)祟惿鐣窍嗨频�。反過來說，人類的行動也像生物的社會。齊讀1、2兩段。
生：(齊讀)
師：人類是如何看待生物社會的?
生：人類認(rèn)為昆蟲好像是外星生物。它們的`行為絕對是有異于人的，完全是非人性，非世俗，幾乎還是非生物的。它們倒更像一些制作精巧，卻魔魔道道的小機(jī)器。假如我們想從他們的活動中看出什么顯示人類特點(diǎn)的東西，那就是違反科學(xué)。
師：生物非生物，竟是小機(jī)器，而且還打著科學(xué)的幌子，作者對某些生物學(xué)家和書籍作者持怎樣的態(tài)度?作者對其他生物持怎樣的態(tài)度?
生：作者諷刺和嘲弄愚見，反對把人和群居動物看作是完全不同的。人的自尊自大沒有必要。人類應(yīng)該尊重其他生物，也汲取它們社會形態(tài)中最有價值的東西。
師：當(dāng)生物組成“社會”時，似乎就具備了力量和智慧，就擁有了個體生物不可比擬的優(yōu)越性。而人類是所有群居動物中最具有社會性的。是否就更加具備這種聯(lián)合的智慧呢?請朗讀11-13段。
生：(朗讀)
生：“我們并不經(jīng)常感到我們的聯(lián)合智慧”，“電路好像還在，即使并不總是通著電”。
師：如何理解課文最后一句?從中可以看出作者怎樣的主張呢?
生：個人的孤獨(dú)靜默也許有助于一些發(fā)明創(chuàng)造，但這些發(fā)明創(chuàng)造必須融入到群體的智慧中才能發(fā)揮作用，才有意義。
生：人類應(yīng)發(fā)揮集體的智慧和力量。人類社會的整體構(gòu)建也要依賴這一智慧。在這個意義上，人類一定要尊重生物的社會經(jīng)驗。
師：本文雖只是一篇科普論文，但是我們讀來卻并不枯燥，反而覺得饒有趣味，這是為什么呢?
生：文章運(yùn)用對比，將人類的行為與其他社會的行為比照映襯，突出其相似性。
生：作者在寫人的時候，如課文的開頭和結(jié)尾，運(yùn)用擬物的手法，在寫其他生物時卻運(yùn)用擬人的手法，文章顯得生動而有趣。
生：語言幽默風(fēng)趣，化雅為俗，拉近了同讀者的距離，激發(fā)了我們的閱讀興趣。
師：難怪托馬斯·劉易斯的作品能夠暢銷不衰了。下去后大家可以閱讀他的《細(xì)胞生命的禮贊》，學(xué)會尊重其他形式的生命。從它們的生存智慧中得到啟示，來指導(dǎo)我們?nèi)祟愖陨淼男袨楹蜕睢?/p>
《作為生物的社會》教學(xué)實錄二
師：上課，同學(xué)們好！
生：老師好！
師：請坐下！。。。。。。有一位科學(xué)家曾經(jīng)這樣描繪一個聚會的場景，他是這樣描繪的（PPT屏顯），他們從四面八方聚集而來，如離子式的振動，碰上一些急匆匆來回亂竄的個體，碰碰觸角，交換一點(diǎn)點(diǎn)信息。每隔一段時間，那群體都要拋出像釣魚般的魚線一樣，準(zhǔn)確無誤地拋出一個長長的單列縱列。
師：同學(xué)們，這一場景描寫的是人還是生物��？
生：生物、人、生物和人。。。。。。
師：好，看來，答案挺多的。的確，這是科學(xué)家劉易斯 托馬斯在《作為生物的社會》這篇科普文的開頭描寫科學(xué)家們聚會的場景。寫人還是寫生物難以分辨，因為人和動物真是太像了。同樣，生物和人也真是太像了。（始終面帶微笑，聲音洪亮，感情飽滿）
師：文中哪些地方可以看出生物和人的行為相像呢？請同學(xué)們快速瀏覽3——10自然段，看看作者是怎樣描繪的？
�。ü膭顚W(xué)生讀，注明重音，停頓）
師：下面請大家讀出文中描繪生物像人的句子？
生：誦讀……
師：作者用寫人的語言來寫生物，語言風(fēng)格如何？
生：幽默、風(fēng)趣
師：這樣寫有怎樣的用意呢？
生：……
師：嗯。很好！有目的、有組織。還有哪位同學(xué)補(bǔ)充的?
師：大家來看第5段，請同學(xué)吧第五段讀一下
師：“不過，似乎，還，只有”作者用這3個關(guān)聯(lián)詞有何深意？
PPT展示關(guān)聯(lián)詞：
1、螞蟻：不過是…… 只有……才
2、白蟻：……也……
3、蜜蜂：既是……又是……
4、細(xì)胞：起初……然后……
5.、鯡魚：以至于
�。� 讓學(xué)生讀關(guān)聯(lián)詞）
師：同學(xué)們覺得這些詞語中包含著作者怎樣的感情呢？
生：敬佩
（其他同學(xué)補(bǔ)充）
PPT：三句話
1、一只獨(dú)行的螞蟻……它不過是一段長著腿的神經(jīng)節(jié)而已
2、四只或十只螞蟻湊到一起……這似乎還是瞎貓撞著死老鼠的事
3、只有當(dāng)你觀看聚在蟻丘邊的……你才看見那整個活物
師總結(jié)：一只螞蟻的力量很小，四只或十只還是很小，千萬只螞蟻聚在一起那力量就是無窮。這是智慧，是某種活的計算機(jī)。作者認(rèn)為螞蟻只有匯集成群，才能產(chǎn)生更大的智慧。有目的的行為，集體協(xié)作式的勞動，儼然成了一個龐大的活物，把密集的螞蟻群比作是活的計算機(jī)，是作者對螞蟻群體智慧的.贊頌。
PPT視頻，老師解讀
1、螞蟻：野地里一只獨(dú)行的螞蟻，它不過是一段長著腿的神經(jīng)節(jié)而已……只有當(dāng)你見到……你才看見那整個活物……這是智慧，是某種活的計算機(jī)
2、白蟻：群體變大時，其智慧似乎也隨之增加
3、蜜蜂：既是動物，又是動物的組織？細(xì)胞或細(xì)胞器
4、細(xì)胞：起初，它們是一個個阿米巴狀細(xì)胞在到處游動……然后，一陣鈴聲，一些特殊的細(xì)胞放出聚集素，其他細(xì)胞聞聲立即聚集一起，排成星狀……
5、鯡魚：鯡魚和其他魚類的群體有時緊緊擠在一起，動作如此協(xié)調(diào)，以至于整個群體從功能上似乎是一個多頭魚組成的巨大生物。
師配音講解：在生物的社會里，小小的螞蟻，它們?yōu)榱松鎱R集成群，組成所向披靡的軍隊。你看，它們越過平地，填平溝壑，翻過巨石，去把食物取回來。我們難以想象這樣彎度對稱的美麗拱券，是白蟻群的藝術(shù)杰作。它們激動、興奮，集體協(xié)作，絲毫不遜于世界上任何一位雕塑家、建筑師。蜜蜂分群的時刻，它們一時來回騷動，像細(xì)胞液里游動的顆粒，它們自動地分成幾乎一點(diǎn)不差的兩部分：一半跟著老蜂王，另一半跟著新蜂王。滄海一粟的鯡魚在洶涌的海底，它們相依凝聚，暢游旋轉(zhuǎn)，組成一個巨大的生物，像一個龐大壯麗的漩渦，也在我們的心底刮起了一道美麗的旋風(fēng)。
師：生物世界如此美好，我們都沉溺其中，是不是所有的人都承認(rèn)生物具有社會性？
老師范讀第2段，問學(xué)生：你們從我的朗讀中看出昆蟲學(xué)家們怎樣的思想感情？
生：作為人的優(yōu)越感，帶有某種偏見，狂妄，否認(rèn)生物的社會性、
默讀第7和12段，比較人類社會和生物社會，大家會發(fā)現(xiàn)什么呢？
（各小組交流）
師：托馬斯將筆觸到哪里？請大家快速瀏覽11——13自然段，思考一下主要寫了些什么？
生：還寫了人的社會
師：作者為什么要將標(biāo)題寫為“作為生物的社會”？
生：“作為生物的社會”中的“作為”起強(qiáng)調(diào)作用，與人對照。
師：我們怎樣認(rèn)識生物的社會行為呢？
�。▽W(xué)生交流）
師：人類為什么并不經(jīng)常感到自己的聯(lián)合智慧，今天還是這樣的嗎？請舉出例子并談?wù)勀愕目捶ā?/p>
�。▽W(xué)生回答）
師總結(jié)：托馬斯認(rèn)為：只有在沒有外部干擾之下，聯(lián)合智慧才會得到最大的發(fā)揮，而人類因為矛盾、種族、戰(zhàn)爭來筑墻破壞人類團(tuán)結(jié)，分格人種，維護(hù)某些人的幸福，而對另一批人的不幸置之不顧。
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