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小學自然教材的優(yōu)化處理論文
小學自然教材是小學自然教學活動的依據(jù)，是實現(xiàn)小學自然教學目的的基矗如何發(fā)揮自然教師的主觀能動性，自覺地鉆研教材，把握教材，實現(xiàn)教材的優(yōu)化處理，是提高自然教學質量的關鍵，小學自然教材的優(yōu)化處理。
一、把握教材是教材優(yōu)化處理的重要前提。
在教學過程中，有些教師往往就題講題，就事論事，分不清輕重緩急，平均使用力量，照本宣科。發(fā)生這種現(xiàn)象的主要原因在于教師沒有把握住教材。把握教材首先要從全局著眼，從整體上去認識教材。通過反復閱讀教材，查閱有關教學參考資料，明確各部分教學內容在全套教材體系中的地位和目的要求，了解它們之間的內在聯(lián)系；研究全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況；還要研究每一個單元和每節(jié)課的教學目標。其次，要熟練地掌握教材的知識體系和邏輯結構，確定出每個單元和每節(jié)課的教學難點和重點，并制定出相應的教學目標。第三，把教材中的知識結構轉化為教師教學的認知結構，到了這一步才算把握住了教材，教學中才能駕輕就熟，寓繁于簡。
例如，研究四季是怎么形成的，關鍵是掌握地球的公轉。因此，首先應該指導學生認識地球的公轉，而學生對于地球公轉的認識，是在四季星象不同的現(xiàn)象啟發(fā)下逐步形成的。所以，本課的教學難點是如何培養(yǎng)學生的空間想象力和實驗能力，生物論文《小學自然教材的優(yōu)化處理》。教學目的則是通過學習使學生了解地球的運動除了自轉外還有公轉，四季變化是地球公轉過程中發(fā)生的。在此基礎上再進行四季形成教學，就會得心應手。
二、突出重點是教材優(yōu)化處理的核心。
教師要抓住教材中本質的、主要的東西，經加工處理后，在教學活動中突出出來，使學生的注意力集中到這些成份上去，并引導學生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學內容，可根據(jù)教學的實際需要作適當調整，以適應教學的需要，提高教學效率。
例如，教學《池塘和森林里的生物》一課以前，學生對生物之間的食物聯(lián)系已初步掌握，現(xiàn)在學習池塘和森林群落就有一定的基礎，教這課時，可以讓學生自己先看書和插圖，研究這些群落中生物之間的食物聯(lián)系，教師的教學重點應放在“為什么這些生物共同生活在一起？它們之間有何其它聯(lián)系？”等方面。
自然教材中教學內容涉及的知識面廣，教學中應把新授課的新知識突出出來，作為教學的重點。但是突出重點不是只抓重點而舍棄非重點，教學時必須注意利用學生的已有舊知識和已初步掌握的新知識，引導學生認識事物的發(fā)生點、銜接點和轉化點，只有這樣，才能真正優(yōu)化教材。
三、適當補充教材是教材優(yōu)化處理的必要形式。
大自然中的現(xiàn)象紛繁復雜，小學自然教材不可能面面俱到將所有自然現(xiàn)象羅列起來，只能選擇少量而且有較強典型性的內容。教學中如果僅僅局限于教材所提供的內容，往往會因新舊知識之間缺少必要的過渡知識，形成知識空白點，造成新知識學習的跨度大、難度高；或者因感性知識積累不足造成對理性知識理解和掌握的困難，等等。因此，教學中根據(jù)學生的特點和實際需要，適當補充教材是很有必要的。
例如，教學《水的蒸發(fā)和沸騰》一課，教材中有兩幅游泳插圖，要求學生說出身上的水蒸發(fā)時有什么感覺，進而得出水蒸發(fā)的規(guī)律。一般認為會游泳的學生都有這種體會，其實學生在游泳時對上岸后身上水蒸發(fā)的這種無意感覺沒有太深的印象，而對缺乏感性知識的學生直接讓他們說出對蒸發(fā)的體會和規(guī)律當然有一定的困難。
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