淺析多媒體背景下的互動式英語教學

　　摘要：“互動式”英語教學模式是經實踐證明的適應素質教育要求的英語教學模式。而近年來飛速發展的計算機技術，又開辟了計算機輔助教學的新領域。多媒體網絡教學不僅豐富了英語課堂的教學內容，提高了學生學習語言的興趣，而且變革了傳統的英語教學思想和教學理念，促進了學生學習的自主性，有利于培養創新復合型人才。文章選取《新編實用英語》的一個單元，結合課堂教學實例，敘述了借助多媒體投影手段進行“互動式”大學英語教學的嘗試和體會。

　　關鍵詞：多媒體 英語教學 教學設計

　　中圖分類號：G712

　　文獻標識碼：A

　　1 互動式教學法的涵義

　　互動式教學法的涵義被定義為“通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。”在命名上我們也可以推斷出，既然被稱為“互動”那肯定是兩者之間也就是師生之間的一種雙邊活動。在互動過程中，由于雙方都是意識的、能動的交換或傳遞者，都以積極主動的狀態參與活動過程，從而決定了互動不是單向反饋的過程，而是呈現一種雙向對話和溝通。它要求互動雙方介入、沉浸于其中，它是一種活生生的過程，而非一種僵死的、無生氣的、具有強制性的過程。它是相對于傳統灌輸式教學而言的，其主要特征在于教學過程中的“溝通”與“對話”。

　　2 多媒體網絡技術在英語教學中的優勢

　　第一，多媒體技術能夠使學生盡快進入教學環境，促進師生之間知識信息的傳遞和情感的交流。例如在講授“Greeting and Introducing People”一課時，可以事先放一段視頻，讓學生了解西方人如何問候與相互介紹，這樣學生就能感受到中國與西方人問候方式的區別，為教師進一步啟發學生理解課文起到了良好的效果。如講“shopping and sightseeing”這課時，利用自制的課件給同學看各地的旅游景點及名牌商品，激發他們對本課的興趣。

　　第二，網絡技術豐富和完善了教學內容，引起學生的學習興趣。互聯網中包含影像、動畫、聲音、文字，涉及到學習、商務、購物等各個方面，內容可以是應有盡有，教師可以根據本次課的教學目標和教學內容從互聯網上篩選、下載適合學生的音頻、視頻、文字等，還可以利用課件制作中的鏈接功能向學生展示與教學內容相關的國內外的新信息、新動態、新觀點、新數據等，從而極大的豐富和晚上了教學內容，以此來調動學生的學習積極性，這是傳統的教學方式所不能完成的。

　　3 課堂教學設計

　　例如課文為電子郵件還有聊天室的利與弊，學生對這一部分內容都相當熟悉，教學過程的總體流程如下。

　　3.1導入(warm-up)

　　在正式進入課文的學習之前，為了激發學生對這篇課文的興趣，為了將學生的注意力轉移到課堂環境中，可以利用課前幾分鐘預熱課堂。傳統的課前導環節通常是老師提問，學生討論，再回答的模式，但是在多媒體教學的輔助下，老師可以在課前制作好課件，在準備課件的過程中可以充分利用圖、文、聲、像多媒體立體功效調動學生的一切感官，創造生動形象的課堂環境。根據本課內容，課堂設置首先可以采用傳統的討論方式，然后再利用多媒體課件讓學生看圖片、視頻等資料，把學生的注意力轉移到主題上來，使得學生對課文內容有了初步的了解。

　　3.2課文學習(Text Learning)

　　課堂設計：

　　第一，引導學生了解課文背景知識：對于課文背景知識或者背景文化的了解，多媒體是最重要的輔助工具，教師可以利用多媒體軟件下載或制作既有文字又有圖像的課件，以此來逐步引導學生了解課文的背景知識。

　　第二，提出問題：教師在教學設計過程中可設計一到兩個針對課文內容的問題，要求學生帶著問題來學習課文。通常英語課文都會配有錄音，學生可以帶著問題來聽錄音，學生在聽的過程中既可以感受正確的語音語調，又能培養他們的聽力理解能力，在回答問題的過中還能培養學生的語言表達能力。

　　第三，分析課文：傳統的教學模式是老師分析，學生記筆記，而互動式的課堂模式可以采取小組討論的方式，然后教師再利用課件演示，幫助學生進一步掌握課文。

　　第四，語法講解：教師再分析句子結構與詞匯時，可以采用問答和演練的方式進行，這樣能使學生參與到課堂活動中，刺激學生在課堂中的表現。其次，在句子結構與詞匯的講解過程中還需要教師舉例來幫助學生進一步理解，在舉例時學生通過教師的引導，通過自身所具備的一定語言儲備，再利用剛剛學到的知識能成功完成舉例，這樣也增強了學生使用語言的能力。

　　3.3結束(Ending)

　　作為互動式模式的課堂，一節課的結束不僅僅是總結課堂所學內容，以及提出下次課的預習內容，更主要的是教師需要通過本次課學生的表現做出可定，表演并鼓勵他們，讓學生體驗在課堂中與老師互動帶給他們的快樂和成就感。

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