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通過(guò)講故事來(lái)教語(yǔ)法的教學(xué)方式
當(dāng)孩子們?cè)谟袔椭那闆r下，自己去發(fā)現(xiàn)那些基本的語(yǔ)法規(guī)則時(shí)，他們學(xué)得最好最牢固。
外語(yǔ)教學(xué)界頗有爭(zhēng)議的一個(gè)話題是，是否應(yīng)該在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段教學(xué)語(yǔ)法。然而，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，由于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，他們接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少之又少，所以很難自然地習(xí)得英語(yǔ)。正因?yàn)槿绱耍m當(dāng)?shù)亟o兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)者講解語(yǔ)法知識(shí)是必要的，語(yǔ)法的教學(xué)不僅能夠幫助更為準(zhǔn)確地表達(dá)思想，而且有利于他們提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
因此，作為英語(yǔ)教學(xué)者，必須思考的更為實(shí)際的一個(gè)話題是，如何有效地在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)兒童在輕松愉快的氛圍里理解、掌握和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。更為重要的是，故事是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種增長(zhǎng)生活知識(shí)和了解周?chē)澜绲挠腥ば问剑鞣N年齡階段的孩子都對(duì)故事一往情深。故事對(duì)于兒童學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)具有神奇效力。引人入勝的故事似乎不費(fèi)吹灰之力就能解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題，即使孩子沒(méi)有聽(tīng)懂故事中的所有文字，但是并不因此就妨礙他們理解故事的主要內(nèi)容，故事中的許多詞語(yǔ)和句子結(jié)構(gòu)隨著情節(jié)的發(fā)展不斷重復(fù)出現(xiàn)，依次能夠吸引學(xué)生繼續(xù)往下聽(tīng)，因此很多語(yǔ)言方面的學(xué)習(xí)困難也就隨之迎刃而解了。
孩子在聽(tīng)故事的愉快心境下，輕松地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)。
講故事教語(yǔ)法的優(yōu)點(diǎn)：
1. 因?yàn)楹⒆酉矚g故事，教師投其所好，孩子們何樂(lè)而不為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)問(wèn)題就很自然地解決了。
2. 孩子為了聽(tīng)懂故事，會(huì)好奇地有目的地去聽(tīng)，教師借助于各種可聽(tīng)的、可視的教學(xué)資源幫助他們聽(tīng)懂了故事，他們會(huì)有一種滿足感和成就感，這種積極的情感體驗(yàn)將激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步提高理解故事的能力。
3.教師在講故事的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)的各種幫助孩子理解故事內(nèi)容的活動(dòng)或游戲能夠?yàn)楹⒆犹峁┞?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面的語(yǔ)言訓(xùn)練，孩子為了聽(tīng)懂故事，得到了推斷和猜測(cè)字意和詞意方面的訓(xùn)練。
專家提出的語(yǔ)法教學(xué)的一種重要理念是：講故事，教語(yǔ)法。這一語(yǔ)法教學(xué)的方法不僅為語(yǔ)法教學(xué)指明了方向，而且對(duì)于一般過(guò)去時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)很有啟發(fā)。我把這種教學(xué)理念運(yùn)用于一般過(guò)去時(shí)的教學(xué)。我先給學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)《一只愚蠢的大象》的故事。
A story of a stupid elephant
Long long ago, there lived an elephant. He was very stupid. What did he do? Let me tell you.
One day, the elephant was having a rest under a tree. When he was just fall asleep, “Peng!” a banana fell onto him from the tree.
“what? A banana? Great! But how can I get them?”
“l(fā)ittle dog, do you know how to get the bananas?”
“no, no, I don’t.”
“l(fā)ittle rabbit, can you?”
“sorry, I can’t.”
At last, a snail showed up.
“ You? Save it.”
“ I’m small, but I know that your long nose can touch it. Have a try”
The elephant tried his best and he got many bananas. They all ate happily.
運(yùn)用圖片和動(dòng)畫(huà)的方式，第一遍向?qū)W生講述故事時(shí)，老師要運(yùn)用身體動(dòng)作、面部表情、肢體語(yǔ)言等幫助學(xué)生初步理解故事的梗概。在第二遍講故事時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生參與到故事中來(lái)，跟隨著老師的講述去做動(dòng)作。第三遍時(shí)，讓學(xué)生一邊復(fù)述故事，一邊做動(dòng)作。所有在故事中出現(xiàn)的動(dòng)詞過(guò)去式都被制成了卡片，把卡片分發(fā)給學(xué)生，老師要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)故事，當(dāng)聽(tīng)到自己卡片上內(nèi)容的時(shí)候，站起來(lái)?yè)]動(dòng)手中的卡片。這時(shí)適當(dāng)給予學(xué)生一定的點(diǎn)撥，這是一個(gè)發(fā)生在過(guò)去的故事，很久很久以前﹙long long ago﹚這一時(shí)間概念就把故事中的動(dòng)作和狀態(tài)都界定為發(fā)生在過(guò)去，要用一般過(guò)去時(shí)來(lái)表達(dá)。緊接著老師在黑板上板書(shū)故事中出現(xiàn)的句子，并讓學(xué)生以不同的形式朗讀句子。讓學(xué)生仔細(xì)觀察和比較動(dòng)詞的不同變化，歸納出動(dòng)詞變成過(guò)去式的一般規(guī)律。并學(xué)著用過(guò)去式表達(dá)過(guò)去發(fā)生的動(dòng)作或事情，比如說(shuō)去年我去了北京。I went to Beijing last year. 上個(gè)星期天我去了動(dòng)物園。I visited the zoo last Sunday. ……最后進(jìn)行拓展練習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己昨天晚上都做了些什么。 這一問(wèn)，真可謂是一石激起千層浪，一下子打開(kāi)了學(xué)生們的話匣子，學(xué)生們主動(dòng)想說(shuō)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，點(diǎn)燃了學(xué)生們表達(dá)的熱情。I did my homework first. I watched the cartoons . It was fun! I surfed the Internet . I played with my little brother. I helped my mother with the housework. ……這時(shí)候不知不覺(jué)鈴聲響起，一節(jié)課在學(xué)生們的意猶未盡中結(jié)束了。事實(shí)證明，學(xué)生們對(duì)一般過(guò)去時(shí)的意義和用法掌握得比較好。
總之，通過(guò)講故事教語(yǔ)法，首先應(yīng)該讓學(xué)生盡情享受故事本身的樂(lè)趣，讓學(xué)生不明顯地感覺(jué)到老師講故事的目的只是為了教學(xué)詞匯和句型。
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