小學(xué)語文教材的幾處語言問題盤點(diǎn)

　　語文教材所選文章無疑應(yīng)該是優(yōu)美范文，起碼在語言上要經(jīng)得起推敲。最近筆者以人民教育出版社近年來三種版本的語文教科書為調(diào)研對象，抽讀了其中的一些選文，卻發(fā)現(xiàn)一些字句大有可議之處。

　　人民教育出版社小學(xué)語文室編著的小學(xué)《語文》（201X年版），第九冊第7課《高粱情》第5段：“麥子、豆秧能用手連根拔

　　起，但是再有力氣的莊稼人也很難拔動高粱。”從語境可知，這里不是對比麥子、豆秧與高粱能否被拔起，而是對比拔起麥子、豆秧與高粱的難易，而原文的表述有雜糅這兩種對比之嫌，再者，兩分句之主語一為受事，一為施事，讀起來殊為拗口。所以這句話改動如下似更好：“我們能夠用手輕易地連根拔起麥子、豆秧，但即使是再有力氣的莊稼人，也很難拔動高粱。”這樣，文氣才更顯暢通自然，邏輯上也更為周密。這篇課文還寫道：“我小時練摔跤時，教我的伯伯說……”連用了兩個“時”，讀來頗感贅疣，可以刪掉第二個“時”。

　　課程教材研究所、小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心編著的小學(xué)《語文》（201X年版），三年級下冊第7課《一個小村莊的故事》有這樣一段：“不知過了多少年、多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下來。可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。”既寫了“一連下了五天五夜”，就無必要再說“到了第六天黎明，雨才停下來”。又，前后兩句并無轉(zhuǎn)折關(guān)系，“可是”“卻”兩詞顯然屬濫用。

　　接下來原文還有這樣的句子：“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”這在邏輯上是不通的，“靠斧頭得到的一切”怎能包括“斧頭”？應(yīng)該改為：“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，連同那些鋒利的斧頭。”（附注：《一個小村莊的故事》也分別被人民教育出版社小學(xué)語文室編著的小學(xué)《語文》[201X年版]第八冊以及人民教育出版社小學(xué)語文室、河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室編著的小學(xué)《語文》[201X年版]第五冊所收錄，我所注意到的問題均未能避免。）

　　人民教育出版社小學(xué)語文室、河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室編著的小學(xué)《語文》（201X年版），第五冊第2課《親人》里有一句：“她畢竟上了年紀(jì)，手腳不靈便，該買的不能出去買，該做的不能及時做。”這里“該買的不能出去買”與“該做的不能及時做”駢列，其實(shí)“做”涵義極廣，完全涵蓋得了“買”，二者對舉實(shí)無必要。應(yīng)該改作：“她畢竟上了年紀(jì)，手腳不靈便，該做的家務(wù)常常不能及時做。”

　　還有這樣一個片段：“我正在晾衣服，老奶奶高興地從屋里走出來，把拐棍立在一旁，雙手捧著我的頭，把熱乎乎的臉緊貼著我的臉，笑瞇瞇地說……”這一段寫老奶奶的一連串動作，是一個動態(tài)的過程，作者卻接連使用了表示靜態(tài)情景的“捧著”、“貼著”，與上下文語境不相協(xié)調(diào)。不如改作：“我正在晾衣服，老奶奶高興地從屋里走出來，把拐棍立在一旁，雙手捧起我的頭，把熱乎乎的臉緊緊貼在我的臉蛋兒上，笑瞇瞇地說……”

　　以上所引字句，也許不能說有太大錯誤，但至少不能說是最嚴(yán)謹(jǐn)、完美的表達(dá)。當(dāng)然，我的吹毛求疵難免有不當(dāng)和片面之處，愿就教于大方之家，進(jìn)一步加深認(rèn)識。