淺談掌握課堂提問藝術

　　提問是課堂教學中不可以缺少的一種重要手段。恰到好處的提問,可以提高物理教學質(zhì)量。在舊的觀念中認為:提問是老師的事,而學生只管一個字:答。但我認為:提問不僅僅是老師的事,更是學生的事。學生可以問課本,問同學,問老師……

　　教師恰到好處提問,可以激發(fā)學生的興趣,啟迪學生的思維,檢查學生獲得知識的情況;還能調(diào)節(jié)課堂氣氛,溝通師生感情,吸引學生的注意力等等。

　　學生恰到好處的提問,能使學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題,認識自己學習上的優(yōu)點和缺點,達到發(fā)揚優(yōu)點,糾正缺點的效果,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。要讓學生掌握“提問”的思路和方向。應使學生能在生活中找“問題”,到實驗中找“問題”,到想象中找“問題”,還可以通過比較找“問題”,到書本中找“問題”到老師中找“問題”,到作業(yè)中找“問題”……

　　既然課堂上的提問如此重要和有用,下面我就分別老師在課堂上的提問和如何培養(yǎng)學生提問能力談一點看法。

　　(一)教學的實踐證明:講課中的提問藝術,是一個教師教學藝術的重要組成部分。

　　提問效果的好壞,往往成為一堂課的成敗關鍵。所以,教師掌握好課堂提問的藝術,在課堂教學中不時提出一些引人深思的問題,常常能營造成一種積極的、熱烈的、競爭的課堂氣氛,一個個閃爍著奧秘神光的問號會轉(zhuǎn)化為學生的智慧火花,創(chuàng)造出靈感,那么,教學效果就不言而喻了。下面就物理課堂教學中的提問藝術作一點討論。

　　1、直中有曲,激發(fā)思維

　　直問開門見山,單刀直入;曲問曲徑通出,發(fā)人深思;直中有曲,更能激發(fā)學生的思維,發(fā)展學生的智力,培養(yǎng)學生的能力。

　　直截了當?shù)奶釂?其目的在于直接尋求答案,例如講物體的顏色,提出“晴朗的天空為什么總是蔚藍的?”這就是需要直接尋求答案的,而所謂曲問,就是“問在此而意在彼”,它是一種迂回的方式。例如,在講聲音時,問:“平時人們會看到狗突然警覺地豎起耳朵,這是為什么?”這樣,問在“狗”,而意在“聲”。這種迂回的方式,把理論與實際聯(lián)系起來,學生信服,記得深刻。有時虛提一問,無須正面回答,目的是引導學生去探索;有的問題和答案都很簡單,但釋疑之后又能引發(fā)更深的疑問,這樣,逐步增加問題的難度,引導學生一級一級地上階梯,逐漸登高眺遠,能培養(yǎng)學生窮理求是的鉆研精神。比如:“閉合電路的部分導體在垂直于磁場方向上運動時,電流表有什么現(xiàn)象?這現(xiàn)象說明么?為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象?這樣逐級遞進,把學生的思維一步一步推向一個高潮,有時學生答錯了,教師不必直接指出,只需從反面提出一問,使學生猛然醒悟,這樣學生對正確的結論印象更深。

　　連續(xù)或重疊的提問叫重問,這類問題的內(nèi)容較窄,但它生動活潑。重問又分為兩類:一類是從窄到寬。比如,在講保溫瓶保溫的原理時,先提出:瓶塞用軟木造的目的是為什么?瓶膽為什么用玻璃做成而且要做成夾層,夾層還要抽真空,鍍銀有何用?等到一系列的問題決了,學生自然明白了保溫瓶保溫的原理。這類問題能培養(yǎng)學生的歸納、綜合和推理能力。一類是由寬到窄,比如在講電磁感應中,可先結合實驗,籠統(tǒng)地提出電磁感應現(xiàn)象的內(nèi)容是什么?然后逐步分析:(1)閉合電路(2)一部分導體(3)在磁場中(4)做切割磁感線的運動。這樣,寬問引路,窄問搭橋,既有利地突破難關,又能培養(yǎng)學生具體分析問題和解決問題的能力。

　　2、明暗相間,產(chǎn)生懸念

　　暗問是一種內(nèi)在的控制法,它使用的一般是陳述法,有些句子還閃射出結論的光芒,但能使學生產(chǎn)生的懸連成一片念。比如:“使用電風扇沒有降低空氣的溫度,人為什么感到?jīng)隹?”學生會疑惑:“真的會降低空氣的溫度嗎?溫度沒有降低又為什么會涼快呢?”懸念一旦產(chǎn)生,就會導致思維的飛躍、想象力發(fā)展由再造想象上升為創(chuàng)造思維,何愁問題不解決!

　　明顯的提問也能使學生產(chǎn)生懸念,比如講大氣壓時得出:“用吸管飲飲料時,飲料真的從嘴吸上來的嗎?”這本身就是一個懸念:“明明是用嘴吸上來的,怎么能說不是?”釋疑后,學生又會產(chǎn)生懸念,大氣壓是怎樣把飲料吸上來的?有時學生急于知道答案,教師卻不急,甚至有時準備多個答案,使學生暫時處于一種莫衷一是的境地,直到問題解決了,學生才舒一口氣,把懸著的心放下來。教師又來一問……就這樣在設懸念和釋疑的矛盾中愉快地上完一節(jié)物理課,甚至臨下課時再來一問,可以起到“且聽下回分解”的作用。這就把學生的興趣,由課堂內(nèi)引申到課堂外,由書本轉(zhuǎn)向了生活。學生聽這樣的課,就覺得是一種藝術享受,精神愉快,“六感”投入,教學效果豈有不佳之理!

　　3、實實虛虛,一張一馳

　　提問既能起到吸引學生注意力的作用,又能調(diào)節(jié)課堂氣氛。實踐證明:得法的提問能緊緊地鉗制學生的思維。上課開始時,學生的注意力較分散,教師用生動的提問能很快地把學生的注意力集中過來;學生注意力因高度集中而疲勞時,教師用巧妙的提問把它分開,這樣虛虛實實調(diào)節(jié)學生的情緒,從而使上課疏密相間,張馳結合,保持學生持久的聽課興趣和活躍氣氛,有利于取得課堂教學效果的最佳效果。

　　教師提問的方式還很多,提問的藝術也不僅僅如此,總之,提問要把握好教學內(nèi)容的實質(zhì),要問得貼切,要有開發(fā)性、開導性,切忌濫問;要把握最好時機,問得恰到好處,釋疑火候要適宜;要掌握好學生的年齡、心理特點,有的放矢,使“問”有所得,“答”有所得,這樣才能問出藝術水平,取得滿意的教學效果,極大提高物理教學的質(zhì)量。

　　(二)教學過程是必須提問的

　　教學過程中不僅教師要提問,還要教會學生提問。李政道教授在科技大學對少年班講課時曾說過:“最重要的是會提出問題,否則,將來就做不了第一流的工作。”所以,教師在教學過程中千萬不要滿足自己問,學生答,比這重要的事情是培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題的聰明才智,敢于提出問題的氣魄和膽略,這是一切科學工作者、企業(yè)家以及無論哪一方面的優(yōu)秀人才都必須具備的素質(zhì)。

　　為了培養(yǎng)學生的這種素質(zhì),教師要多給學生創(chuàng)造提問的機會。對于同一事物,要求學生從各個不同的側(cè)面去觀察、分析,從不同的角度提出問題。有這樣一個笑話:一個牧師煙癮很大,有一次。他問上司,祈禱的時候可不可以吸煙?上司說不行。牧師的一個聰明的朋友替他出了一個點子,下次你可以這樣問:吸煙的時候可不可以祈禱?結果他得到了肯定的回答。問法不同,答案截然不同。這并不是一個毫無意義的笑話。再看一個類似的例子,古巴比人哈莫比(Hammurabi)在處理水落石出問題上,他不是問怎樣得到水,而是問怎樣讓水來到人的身邊,結果產(chǎn)生了運河。變換了不同的問法,得到不同的結果:導致歷史上的重大發(fā)明。

　　不要責備學生提出的問題離奇古怪,荒誕不經(jīng)。恰恰相反,要鼓勵學生奇思妙想,異想天開。即使問得毫無道理,也要加以鼓勵,切勿挫傷他們的積極性。在講摩擦力時,學生問:“一只螞蟻能否推動一塊石頭?”這個問題表面是荒誕的,實質(zhì)是深刻的。天是圓的嗎?月亮繞地球,地球為什么不是“心”呢?蘋果為什么會掉到地上?煮水時,水沸騰后,茶壺蓋為什么會跳動?牛奶為什么會變質(zhì)?……難道不正是這些“荒誕”的問題,在人類的文明史上寫下了一頁頁光輝燦爛的篇章嗎?

　　在美國的學校里,提出問題的學生受到普遍的鼓勵,問錯了被認為是動了腦筋,不問則被認為是沒動腦筋,老師總是把低分給不提問題的學生,而不是給問題多的學生。毫無疑問,美國在這方面的經(jīng)驗是值得我們借鑒的。所以,如果說能在物理課堂教學中掌握一定的課堂提問藝術,那么一定能在課堂上營造出一種良好的、積極的、活躍的、有創(chuàng)意的課堂氣氛,提高物理教學的質(zhì)量。

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