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課文《從百草園到三味書屋》教學(xué)后記
那節(jié)課，我們學(xué)的是魯迅的名篇《從百草園到三味書屋》，前面已經(jīng)了解掌握了課文的基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)了景物描寫的特點(diǎn)，接下來該分析、理解文章的主題了。我指導(dǎo)學(xué)生在速讀課文的基礎(chǔ)上，將課文前后兩部分聯(lián)系起來進(jìn)行思考、討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？允許他們以課文后面的研討與練習(xí)提供的三種說法作為參考。
學(xué)生們四個(gè)人一組開始活動(dòng)起來，他們討論得很激烈，意見各不一致，于是我讓每個(gè)小組推舉一名代表來發(fā)言，第一組的劉洪超起來說：我們組認(rèn)為，本文是用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽的私塾教育。理由是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童的天性，在本文中也寫到了私塾生活的呆板、枯燥，老師的嚴(yán)厲、迂腐。這些都嚴(yán)重地束縛了兒童的天性。劉洪超同學(xué)說的有理有據(jù)，很好，有沒有哪位同學(xué)有不同意見呢？我適時(shí)的啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行爭論。第三組的邱志雨站起來說：老師，我覺得劉洪超說得很好，但應(yīng)該換一個(gè)詞，把襯托換成對比，會(huì)更準(zhǔn)確，因?yàn)榘俨輬@的快樂生活與三味書屋的單詞乏味生活形成了解明的對比。邱志雨同學(xué)對劉洪超同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行了調(diào)整，但他們的觀點(diǎn)基本上一致，都是認(rèn)為本文批判了封建教育，大家都同意他們的觀點(diǎn)嗎？我仍沒置可否，繼續(xù)啟發(fā)。第四組的陳佳玉站起來說：老師，我不同意他們的看法，我以為本文主要是通過對百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對自然的熱愛，對知識(shí)的追求，以及天真，幼稚歡樂的心理，我的理由是百草園的生活是自由快樂的沒有任何疑問，而三味書屋的生活也并非總是枯燥、乏味的，他們也有去出游戲的機(jī)會(huì)，也可以偷偷的在下面搞小動(dòng)作，這樣的生活不是也充滿樂趣嗎？而且，本文選自《朝花夕拾》，這部散文集是對少年時(shí)代生活的美好回憶，而并不是拿來做戰(zhàn)斗的武器的。你怎么知道這些的？我驚訝她的知識(shí)視野竟如此廣闊，她不好意思地笑了：我自己查資料知道的。這時(shí)第一組的王新站起來說：我還是堅(jiān)持劉洪超的意見，那位老師太古板了，學(xué)生滿懷好奇心地去向他請教，卻碰了一鼻子灰，這不是扼殺兒童的天性嗎？
教師里靜了下來，他們在期待老師給他們一個(gè)答案，我沒有否定他們中的任何一個(gè)答案，而是這樣作了總結(jié)：今天同學(xué)們的發(fā)言很積極，各自都能有理有據(jù)地說出自己的觀點(diǎn)，我認(rèn)為大家說得都有道理，只要有所理解；也就達(dá)到目的了，不必死記標(biāo)準(zhǔn)答案。
《從百草園到三味書屋》是傳統(tǒng)篇目，歷年來教參上都傾向于批判封建教育的主題，而新課改中的新教材則不強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，重在引發(fā)學(xué)生的爭論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，張顯學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的見解，在本節(jié)課中，我就是在這種觀念的影響下進(jìn)行設(shè)計(jì)的，我很感謝新課改、很感謝新教材，如果不是新課改時(shí)期，不是在使用新教材，我不會(huì)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終獲得知識(shí)，學(xué)生也不會(huì)有那么開闊的視野，也不會(huì)有那么精辟的見解，是新課改、新教材給我們的課堂注入了生機(jī)，帶來了活力，在教育這片芳草地里，只要我們把握住新課改的精神，合理的利用新教材，這里的芳草一定會(huì)生得更加旺盛！
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