課文一次比一次有進步的教學設計

　　【教學目標】

　　1、正確認讀生字“次、燕、回、什、么、可”等字，理解“發現”的意思。

　　2、角色有感情地朗讀課文，感受小燕子“一次比一次有進步”后成功的喜悅。

　　3、培養學生做個生活中的有心人，留心觀察身邊的事就會發現許多奧妙。

　　【教學重點】

　　注重學生自主感悟，體驗文本，感受小燕子“一次比一次有進步”后獲得成功的喜悅。

　　【教學難點】

　　通過朗讀，理解重點詞“發現”，以加深學生內心對詞的感受，培養學生對詞的敏銳性。

　　【課前準備】

　　燕子頭飾、圖片{冬瓜、茄子}

　　【預設流程】

　　一、創設情境，揭示課題

　　師：小朋友，喜歡做游戲媽？（喜歡）今天，老師和你們做個游戲，好嗎？游戲名稱叫“火眼金睛”，比比誰的眼睛最厲害。

　　一男一女上臺當模特。

　　察發現，說說他們有什么不同。

　　生現一個是男的，一個是女的。

　　生現一個是胖的，一個是瘦的。

　　生3：我發現一個皮膚是比較白的，一個是比較黑的。

　　生4：我發現一個是站著的，另一個是坐著的。

　　師：瞧，我們班的小朋友個個長著一雙“火眼金睛”，善于發現身邊的事，觀察得一次比一次有進步。今天，我們課文的主人公——小燕子也跟你們一樣，對身邊的事觀察得一次比一次有進步。

　　3﹑師板書課題：一次比一次有進步

　　4﹑生念課題，學習生字“次”

　　【設計意圖：良好的導入是成功的一半。課始，為學生創設游戲活動，激發學生學習興趣，為學生創設民主、和諧的氛圍；同時，通過這一游戲（火眼金睛）的進行，為學生進入角色創設良好的開端。】

　　二、自讀課文，整體感知

　　師：課題“一次比一次有進步”是引用文中的一句話，請小朋友用自己喜歡的朗讀方式去讀讀課文，用“====”劃出這句話。

　　由朗讀。

　　說，評議。

　　3、指導朗讀、理解。

　　師：是呀，燕子媽媽說這句話時，心里是多么（高興）啊！誰能通過朗讀把高興的心情表達出來？

　　讀，評議。

　　B、男、女生賽讀。

　　C、齊讀。

　　4、說話練習：燕子媽媽很高興，是因為（）。

　　【設計意圖：《語文課程標準》倡導教學個性化和個性化教學，要求教師在教學中尊重學生人格，張揚學生個性。這一環節發散學生思維，讓學生求異思維的火花大放光彩。】

　　三、再讀課文，體驗成功

　　師：通過剛才的朗讀，我們知道小燕子三次到菜園觀察，那么小燕子前兩次到菜園里，看見冬瓜和茄子有什么不同呢？

　　能會說：

　　生子看見冬瓜是大的，茄子是小的；冬瓜是綠的，茄子是紫的。

　　生子看見冬瓜是大的、綠的，茄子是小的、紫的。

　　生3：小燕子看見冬瓜和茄子的大小、顏色不同。

　　學生回答，師相機板書：

　　冬瓜（大的、綠的）

　　茄子（小的、紫的）

　　四、充分閱讀，讀懂課文

　　師：那么，小燕子第三次到菜園有會發現什么呢？請小朋友認真地讀第四段。

　　生充分讀課文的時間，讓學生說說小燕子這次發現了什么？

　　說，并相機板書：皮上有細毛

　　柄上有小刺

　　五、交流討論，深化理解

　　情境（播放優美的音樂，配上動情的話語）：小燕子聽了媽媽的話，拍著翅膀，第三次又來到了菜園。這時候，小燕子可能會說些什么，做些什么呢？

　　【設計意圖：音樂是一種特殊的語言，在關鍵時刻播放一段柔和、優美的音樂，激發學生的想象力。】

　　可能會說：

　　小燕子說：“他們到底有什么不一樣呢？讓我來仔細瞧瞧。”

　　小燕子拍著翅膀，飛到茄子旁邊，說“讓我走近仔細看看。”

　　小燕子開始什么也沒發現，可是他想起媽媽叫他仔細看看，于是他掙大眼睛仔細看看地看起來，終于發現冬瓜的皮上有細細的毛。

　　小燕子飛到菜園里，看看冬瓜，又看看茄子，來來回回走了好幾趟，然后他蹲下身來很認真地看了看，終于被他發現有什么不一樣了。

　　3、分組討論：你覺得小燕子第三次到菜園與前兩次到菜園有什么不一樣？

　　①學生討論得出：觀察的方法不一樣，觀察的結果也就不同。

　　②師引導學生理解：經過仔細觀察的結果叫“發現”。

　　【設計意圖：對詞語的理解不能照本宣科，應結合學生的生活實際，創設豐富多彩的教學情境，以加深學生內心對詞語的感受，培養學生對詞的敏銳性。】

　　4、配上頭飾，分角色朗讀。

　　六、拓展與延伸

　　師：是呀，小燕子第三次來到菜園，是通過仔細觀察，才發現了冬瓜與茄子細微的不同。如果你是小燕子，第四次來到菜園又會發現什么呢？

　　結合插圖，進行說話訓練：

　　小燕子第四次來到菜園，經過仔細觀察，發現（）。

　　學生可能會說：

　　生現冬瓜開得是黃花，茄子開得是紫花。

　　生現冬瓜就像胖娃娃似的，躺在地上睡懶覺；茄子就像燈籠，高高地掛在枝頭上，迎風跳起了優美的舞蹈。

　　生3：我發現冬瓜的葉子是很大的，而茄子的葉子相對就小一些。

　　【問題設計時，體現開放性、多樣性，尊重了學生在理解上的個性差異，促進了每個學生在思維、想象、語言表達等方面不同程度的提高。】

　　七、指導寫字

　　范寫。書寫，師指導。

　　【設計意圖：學了一節課，學生的大腦思維比較疲勞，讓學生靜下心來寫一寫，有益學生身心健康的發展。】

　　【板書設計】

　　一次比一次有進步

　　冬瓜 茄子

　　大的 小的

　　綠的 紫的

　　皮上有細毛 柄上有小刺

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