語文課文《爭吵》教學方案范文

　　爭吵教學設計（一）

　　學習目標

　　1、會認“嫉妒”等13 個生字。會寫“匠替”等14 個生字。能夠正確讀寫“石匠抄寫”等14 個詞語。

　　2、正確而有感情地朗讀課文。

　　3、了解“我”和克萊諦爭吵前后的表現。理解父親說的話。

　　4、逐步懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學之間發生的問題。

　　課前準備

　　1、學生收集自己和同學之間發生的一些有趣的小事。

　　2、預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。

　　3、生字、新詞卡片。

　　第一課時

　　一、談話導入

　　童年的生活是豐富多彩的，它如一條小河不停地翻騰著浪花，而每一朵浪花都有一段動人的故事，有時歡唱著優美的歌，有時傾訴著一絲煩惱。在一起共同學習和生活的同學難免有磕磕碰碰，你與同學有爭吵嗎？請小組內說說，然后找同學在全班講講。

　　而今天我們來看看意大利的學生的──《爭吵》（板書課題）。

　　二、初讀課文，掃除障礙

　　1、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

　　2、分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

　　石匠 抄寫 墨水 故意 報復 縮回 誠心誠意 承認 緣故 憤怒 獨自 戒尺 不料 既然

　　三、檢查預習，質疑解難

　　1、結合課件 簡單介紹意大利。

　　2、學生針對課文內容質疑：

　　誰與誰爭吵？

　　他們為何爭吵？

　　爭吵前后不同的表現是怎樣的？……

　　（對預習認真，能主動、正確地解疑的同學給予表揚。對有一定困難的同學予以幫助。）

　　四、指導寫字，完成作業

　　1、認讀要寫的字。

　　2、爭做寫字小老師：哪幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。

　　“承”字8 畫，第2 筆為“彎勾”。

　　“緣”字，注意右邊的寫法以及筆順，

　　“憤”字，共有12 畫，書寫時注意間架結構。

　　5、各自抄寫。

　　A 、把書中田字格中的生字用鉛筆描紅，特別注意寫上下結構的字“替、墨、罵、畢”時注意上下部位的位置。

　　B 、抄寫在本子中，要求字的筆順正確，間架結構恰當。

　　第二課時

　　一、復習生字新詞

　　1、指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。

　　2、課文主要講了一件什么小事？

　　二、學習課文

　　1、請同學們快速瀏覽課文，思考老師提出的問題。

　　2、教師板書課題，課件 出示問題：

　　a ）課文講了誰與誰在爭吵？

　　b ）他們為什么爭吵？

　　c ）“我”與克萊諦爭吵前后的表現是怎樣的？

　　3、請同學通過讀書找出相應的答案，然后抽學生說說。

　　4、評讀課文，體會泡泡的意思：

　　泡泡一：他們都說在外邊等著對方，倆人想的樣嗎？

　　泡泡二：這里的“挨”用得真好！好在哪兒呢？

　　5、同學們細讀課文，分角色演一演。

　　同桌讀、演后挑選學生上臺表演。

　　6、表演結束后教師問“我”的扮演者：“通過表演，你體會到了爭吵前后的心理變化嗎？”

　　7、受克萊諦的優秀品質。

　　你從課文中哪些句子可以看出克萊諦：寬容大度、吃苦耐勞、孝敬父母、生活儉樸、知錯認錯等優秀品質。

　　8、反復讀父親的話，體會話的意思。

　　“我”從父親的話中領悟到了什么？

　　從課文中可以看出“我”是怎樣的一個人？

　　三、交流讀后感想

　　1、完整地朗讀課文。

　　2、讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

　　四、拓展練習

　　1、同學之間難免磕磕碰碰，對吧？那請講一件你與同學之間發生的一件事情，把事情的起因、經過、結果說清楚。

　　2、寫一寫你和同學發生過的一件事。

　　爭吵教學設計（二）

　　一、教學目標

　　1.認知目標

　　認識、學會本文的生字新詞，辨識“爭吵”“爭論”“爭執”的不同意義；讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵后各自的表現。

　　2.技能目標

　　感情朗讀課文中的有關段落。

　　3.情感目標

　　懂得人與人之間要團結友愛、相互寬容的道理。

　　二、教學重點、難點。

　　揣摩品味課文中的關鍵句子、關鍵詞語。

　　三、教學準備

　　多媒體課件

　　四、教學過程

　　（一）復習引入

　　1.指名認讀生字。

　　2.挑選自己喜歡的生字，找找朋友。

　　3.查字典辨析“爭吵”“爭論”與“爭執”有什么不同？

　　⑴爭吵：因意見不合大聲爭辯，互不相讓。⑵爭論：各執己見，互相辯論。⑶爭執：爭論中各執己見，不肯相讓。）

　　4.過渡引入：我們在初讀課文時，知道了他們為什么而爭吵，下面讓我們再仔細地讀讀課文，看看他們是怎么解決的，結果怎么樣。

　　（二）細讀課文，研讀重點句

　　1、這篇課文章涉及到學校、路上、家中這樣一些地點，按照“爭吵”事件發生的先后，你認為可以分成幾部分？

　　（1）學生自由細讀課文想一想，然后同桌議一議。

　　（可能出現這樣幾種看法：分成四部分。（1~4、5~8、9~14、15）；分成二部分。（1~4、5~15）。一般說，可以分為兩部分，也可以分為三部分。如果以“爭吵”“爭吵后”劃分，分成兩部分；如果從弄清“我”知錯能改的原因看，也可以分為三部分。）

　　2、研讀爭吵的句子。

　　（1）默讀有關自然段，邊讀邊找一找安利柯他們“大聲爭辯”的句子。

　　（2）學生討論，屏幕板書映示：

　　①“你這是故意的！”

　　②“我在外面等你！”

　　③“我在外面等著你！”

　　④“我也等著你！”

　　（3）這里③④都是“我在外面等你”你認為兩句意思一樣嗎？

　　（說法不一樣，意思不一樣：克萊諦說的“在外面等我”，是想向“我”解釋，以求化解，不是故意的。“我”說的“在外面等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。）

　　（4）聯系課文想一想，每句話應該用怎樣的語氣讀？

　　（5）學生試讀，評價。

　　（6）教師指導朗讀。

　　（①句表示生氣，應讀出憤慨的語氣。 ②句表示余怒未息，也應讀出強硬的語氣。③句表示強調，語氣應加重。④句表示“我”不甘示弱，語氣也應稍重。）

　　（6）師示范朗讀，學生練讀。

　　3、研讀有關爭吵起因的句子。

　　（1）“我”和克萊諦既是同桌又是好朋友，造成兩人今日爭吵的原因究竟是什么？研讀有關自然段，小組合作學習后選派代表發言。

　　（提出這一問題的目的在于讓學生不為課文首句“今天我和克萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他”所迷惑，“我”之所以不滿意克萊諦的微笑，之所以心存報復出現報復行為，就是“嫉妒”心理在作怪。這里要引導學生揣摩品味相關的語言。

　　可以引導學生注意這樣一些詞句并進行討論：第①句中的“只”能不能去掉，為什么？［“只”字在這里不能刪去，它表現出“我”此時對克萊諦處處不順眼的心理。］ 第②句我為什么很不高興？［我“很不高興”看似克萊諦的“笑”導致，其實這是一種畸形心理，是“我”嫉妒的表現。］ 第③句的“也”說明我怎樣一種行為？“也”后面能加上“故意”嗎？（“也”表明“我”的碰是有意的。如果在“也”后加上“故意”，那么克萊諦的“碰”也就成為故意的了，所以不能加。）

　　（2）指導朗讀。你認為這三句應讀好哪幾個字？（“只”、“很”、“也”應加重語氣）

　　（3）學生齊讀這三句話。

　　4、研讀爭吵后各自心理活動和言行舉止句子。

　　⑴爭吵后“我”有怎樣的心情，為什么？

　　（“我”很不安，很后悔。“不安”，是怕克萊蒂放學后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“后悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）

　　⑵克萊諦的“好”和“可愛”表現在那些方面，請你再仔細閱讀課文第5自然段，然后有條理地說出來。學生梳理后屏幕板書映示：

　　⑶從安利柯爭吵后的這些心理活動和言行舉止中，你可以看出他是怎樣的一個人？你是從哪些句子讀懂的？

　　（要點：安利柯雖然嫉妒過他的好朋友，并由此發生了兩人的爭吵，但他很快能認識到自己的過錯，這首先就是難能可貴的。課文使用了“不安”“后悔”等詞語，并有準備向克萊諦認錯的矛盾心理的描寫。安利柯之所以不敢主動道歉，并且對克萊諦的主動求和行為帶有防范心理，是他的虛榮心所致。但我們不能因此而把安利柯看成壞孩子。課文的第11和第13段有這樣幾處值得我們注意的描寫，①“我覺得有兩只手搭在了我的肩上”。“我”與克萊諦面對面站著，為什么卻用“覺得”？這是因為聽到克萊諦要與我重新成為好朋友時我太高興了。②“再也不了！再也不了！”這里連用兩個“再也不了”并使用感嘆號，既表示他的興奮，也表示他的決心。）

　　5、研讀文章末段“爸爸的教誨”。

　　讀課文最后一段，說說讓你最受啟發的是哪一句話，并說明理由。

　　（《爭吵》選自亞米契斯的《愛的教育》，克萊諦和安利柯重新和好的故事本身可以讓我們受到“愛”的教育，父親的教誨，更是直截了當地為我們指出了應當怎樣對待自己的缺點與錯誤，應當怎樣對待那些高尚的人，這也是一種“愛的教育”。父親折斷戒尺丟出墻外的動作給人言已盡而意無窮的余味。）

　　（三）小結讀后感受

　　1、讀了課文，我們懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處，克萊蒂最突出的品質是什么。你有沒有犯過“安利柯”那樣的錯誤？有，怎樣解決的。沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的。

　　2、結合自己的生活實際談談感受。

　　（四）作業練習

　　1、抄寫課文中爸爸的話。

　　2、說說自己曾經與同學之間發生的故事，自己認為有趣的可以寫下來。