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農業類中職學校化學教學論文范本
摘要:本文通過對目前農業中等職業學校化學教學的現狀進行了分析后，以建構主義教學理論和人本主義教育理論為指導，依據中職學生自身心理和學習特點，探索了適合中職化學教學的建構教學模式。讓中職生學習新知識時可以充分發揮主觀能動性，充分利用自身對學習的內需來驅動學習，來建構屬于自己的新知識體系。通過應用提高了化學教學效果。
關鍵詞:化學教學;建構主義;應用
化學是農業中等職業學校的一門基礎課，是農學，現代園藝兩個專項學生的必修課，也是學生學習遺傳育種，植物病蟲害防治，土壤肥料學等專業課程的理論基礎，教學效果直接決定學生對后續專業課的學習。這就要求學生和教師共同努力，教學相長，不斷提高教學效果。
1對目前農業類中職學校化學課程教學實際情況的分析
1.1農學，現代園藝專業學生的學情
1.1.1農業，現代園藝專業學生化學學習基礎薄弱
結果調查，筆者發現全國大多數農業中等職業學校里農學，現代園藝專業學生的生源85%來自農村中學。加之目前農業類中等職業學校招生困難，使得農學，現代園藝專業學生大多是初中的雙差生，由于初中文化課基礎薄弱，特點是對于化學課程的學習基礎更是這樣。生源問題從根本決定了我們所教授的學生化學學習基礎薄弱。
1.1.2農業，現代園藝專業學生化學學習熱情低
農村孩子由于初中化學課程實驗條件的限制，老師教學水平參差不齊導致了農業專業，現代園藝專業的學生對化學課程學習熱情不高。初中養成了從思想上對化學課程產生了畏難抵觸情緒也直接影響了在中職學校化學專業課的學習。
1.2化學課程教授中教師教學理念的問題
由于化學學科的特點，依據教育部2009年頒布的《中等職業學校化學教學大綱》的基本要求，農業類中職化學課程理論性強，趣味性弱，導致教師在教學中教法單一，只能以理論講授為主，缺少了化學科學實驗性和趣味性，極少運用先進的職業教育理論和更新教學方式。普遍采用黑板上理論講授為主，學生低頭聽課的方法，課堂教學互動少，課堂氣氛呆板；由于學校經費的限制，關鍵的化學實驗演示缺失，部分實驗課堂上能給學生示范，大多數的實驗不開設，導致了學生動手能力差，進一步喪失了教學機會點。
1.3化學課本沒有與時俱進
自2010年以來，隨著農業類中等職業學校招生規模的減少，和教材市場化帶來的不良作用，化學課本理論部分偏多，課程編寫不夠生動活潑，很難吸引現在的中職學生，沒有積極采用“案例法”“理實一體化”等行之有效的趣味性、生活性編寫方式。
2建構主義教學理論概述
教育部2009年《中等職業學校化學教學大綱》頒布以來，農業類中職學校經過了2012年國家級示范學校建設后，普遍掀起了新一輪的教學模式、教學理論和教學實踐的改革和探索。近年來，新課程體系建設和改革首先要求教師要不斷加強教育教學理論的學習和研究，新的教學環境要求教師要積極轉變傳統課堂教學模式，改變老的教學行為。教師要把學生從被動接受知識的從屬地位解放出來，把他們從被動變為主動參與課堂教學。建構主義的學習和教學理論恰好提供了這樣的理論支持，建構主義的教學理論始終把信息認知的主體地位給了學習者，他們覺得學生獲得的知識不是在課堂上從老師那里學來的，而是學生自己在特定的情境下借助已有知識經驗和教師的幫助，利用必要的學習資料，自己通過有意義的建構而來的。這一理論從根本上認為才課堂教學的主體是學生，激發他們學習的熱情讓他們自己獲得更多的學習主動性和自發性，保證課堂教學的有效性。建構主義理論對目前正在實施的新課程改革具有明顯的積極意義，是適合指導目前中職化學教學的教學理論。
2.1概述建構主義理論的學習觀
建構主義的學習觀理論一直認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學生在學習的環境中四個要素或四種屬性。這種學習觀理論認為學生或者學習者獲得知識的多少取決于其依據自身經驗去建構有關知識意義的能力，而不是取決于其記憶和背誦教師講授內容的能力。
2.2概述建構主義理論的教學觀
從建構主義理論學習觀出發，我們就能概括出相適應的教學觀也就是其教學模式表述為：“把學習者即學生作為中心，教師在整個教學過程中作為組織者、指導者、幫助者和促進者，利用學習情境、協作、會話、意義建構這四個要素充分發揮學習者的主動性、積極性和創新意識，讓學習者即學生最終達到有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”這樣我們就能理解建構主義理論指導下的教學模式是以學習者即學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話、意義建構四個學習環境要素，更加注重學習者即學生主動性、積極性和創造意識，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。在這種教學模式中知識意義的主動建構者是學習者即學生；教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者是教師；教師傳授的內容不再是教材所提供的知識，而是學生主動建構意義的對象；媒體是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，它們作為學生主動學習、協作式探索的認知工具，不再是幫助教師傳授知識的手段和方法。
3建構主義理論在農業中職學校化學教學中的應用
經過對以上化學教學效果不理想的三方面主客觀存在問題的分析后，建構主義教學理論給我很大啟發。建構主義理論指導下的教學模式認為學習過程同時包含兩方面的建構。一方面是學習者即學生對新信息意義的建構，與之相應的是又包含對原有學習過的知識和經驗的改造和重組。這種模式就能夠和皮亞杰倡導的通過同化與順應而實現的雙向建構的過程是一致的觀點統一起來。另一方面是建構主義理論的教學觀或者是教學模式中強調學習的主動性、社會性和情境性，對學習和教學提出了許多新的見解[1]。這種觀點不是簡單地把“教育學+化學例子”混合在一起，而是抓住了化學課程教學的基本的特征，有效地結合了學習者即學生實際的認知特點，把化學教學變得“生活化”“情境化”“實用化”起來。我本人通過學習建構主義學習觀，教學觀理論，結合多年來中職化學教學實踐，探索了一條適合提高農業類中職化學的方法，表述如下。
3.1化學問題情景化，激發學生熱情
化學教學中就是要把枯燥的化學問題情景化[2]，生活化，樂趣化。兩千多年前偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如何激發學生“樂之”，讓他們把學習化學成為樂趣。如何把枯燥的化學問題生活化，興趣化。在了解了她們學習基礎的前提下，把死板的教條的化學理論和公式有趣生動的用案例法，演示法給學生表述出來。用這種教學方式來改變中職新生對化學學習的固有為難情緒，讓化學從神秘的迷霧走出，成為我們身邊的，可以探索到的，這樣使得學生對學習化學產生興趣，由興趣產生動機，由動機到探索，由探索到成功。例如在教授“酸堿指示劑”這一節內容時，創設“變色的玫瑰”這個有趣的變色情景，認識了酸堿指示劑是什么物質之后。學生就知道了物質的酸性還是堿性怎么測定的，并學會了在生活中如何檢驗溶液的酸堿性。進一步引導學生探究化學問題的能力得到進一步的提高。
3.2設計教學子任務化，減少學生認知難度
我依據建構主義理論教學觀，在化學課程教學進程的設計上，注重把整體性分解成為單一子任務。這樣讓學生嘗試進行問題的解決時，降低了學生學習的難度，已有的知識結合新的情景，一一擊破，效果不錯，這就是說明，化學教學中，可以分解教材內容，有效構建情景，讓學生進行有意義的建構。這樣就降低了基礎差的學生學習化學理論的難度，減少了概念認知量和認知難度，逐步樹立學習興趣和信心。
3.3化學實驗仿真化，培養學生動手實踐能力
化學實驗由于其安全性和學校經費的雙重困擾，也直接影響了化學教學效果，隨著計算機互聯網技術，虛擬仿真技術的不斷發展，利用互聯網上的化學反應類模擬軟件來進行化學實驗可以增強實驗效果。農業中職化學課程的教學目標是提高學生的科學素養，因此化學實驗更注重探究性、開放性、趣味性等特點，但是由于學校實驗器材的匱乏和實驗危險系數較高，很多教材上的實驗都沒法在實驗室里完成。我在教學中使用仿真化學實驗室軟件能夠進行交互式操作，能像在真實的實驗環境中一樣操作實驗。另外，它還有一些傳統實驗沒有的特點。學生可以使用它來做相對實際實驗中危險的化學實驗，節省了時間，避免了化學藥品的浪費，也沒有安全隱患，最終培養了學生動手實踐的能力，增加了學習化學的信心，提高了教學效果。因此，只要我們教師能夠從教育學和心理學理論出發，積極學習新的化學教育教學理論積極探索以學生為主體，教學相長，培養學生自主學習能力和化學學科思維，激發學生學習化學的熱情。運用建構主義教學觀，重視學生個性和心理發展規律，在教學實踐中不斷探索教學模式，在教學理念、教學過程、教學手段和方法上敢于實踐，農業類中職化學教學就會取得良好效果。
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