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《爺爺和小樹》教學(xué)實(shí)錄

時(shí)間:2023-11-24 09:10:04 興亮 語文 我要投稿

《爺爺和小樹》教學(xué)實(shí)錄(精選8篇)

  在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,大家最不陌生的就是教學(xué)實(shí)錄了吧,下面是小編為大家整理的《爺爺和小樹》教學(xué)實(shí)錄,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《爺爺和小樹》教學(xué)實(shí)錄(精選8篇)

  《爺爺和小樹》教學(xué)實(shí)錄 1

  老師先請(qǐng)一個(gè)會(huì)畫畫的小朋友來到黑板前,要求他根據(jù)老師說的話,畫畫。

  老師:這幾天天氣突然變冷,小朋友們身上都添加了衣服,可是在寒風(fēng)中有一棵小樹——(老師邊說邊轉(zhuǎn)過身看黑板,那位學(xué)生已經(jīng)畫好了一棵光溜溜的小樹。)

  老師:你們看到了嗎?看見了什 么?

  學(xué)生:老師,我看到了一棵光溜溜的小樹。

  學(xué)生:我看到一棵掉光了葉子的小樹。

  學(xué)生:老師,還應(yīng)該畫上風(fēng)。(小朋友隨手添了幾筆)

  學(xué)生:我看到了小樹很小。

  學(xué)生:看到了小樹在風(fēng)中發(fā)抖。(兩手抱胸)

  老師:你聽到小樹對(duì)你說什 么?

  學(xué)生:我聽到小樹說,“呀,好冷呀!”(縮著身子狀)

  學(xué)生:呀,冷死我了。

  學(xué)生:啊,好冷呀,快來救救我吧!

  老師:是呀,這樣小樹會(huì)凍死的,趕快想想辦法吧!

  學(xué)生:我給小樹包上稻草。

  學(xué)生:給小樹包上稻草繩。

  老師:你怎么會(huì)想到這樣的好辦法?

  學(xué)生:我看見公園里的小樹身上是這樣的。

  老師:你的小眼睛真會(huì)觀察。

  學(xué)生:我是在語文書上《爺爺和小樹》一課看到的。

  老師:你可真了不起,會(huì)自己看書啦!(學(xué)生微笑著坐下)

  突然有一個(gè)學(xué)生大聲說:老師,我又想起來一個(gè)好辦法。就是用石灰水涂在小樹的'身上,小樹就不冷了。

  老師:是嗎?你知道的還挺多的,不過,給小樹身上涂石灰水,是不是小樹就不冷了呢?這個(gè)問題回家去問問大人好嗎?

  (其實(shí)這個(gè)問題老師也不清楚)

  老師:我們趕快給小樹繞上草繩吧?(小朋友馬上畫上草繩)現(xiàn)在小樹感覺怎么樣?

  學(xué)生:小樹不冷了。

  學(xué)生:小樹笑了。

  學(xué)生:小樹說我好熱呀!

  老師:是嗎?熱的不舒服啦?應(yīng)該怎么說?

  學(xué)生:呀,好暖和!我不冷了。

  老師:你還聽到什 么?

  學(xué)生:小樹說,謝謝你。

  學(xué)生:小樹說我會(huì)努力長(zhǎng)高的,春天到了我會(huì)長(zhǎng)出綠綠的葉子。( 小手舉過頭頂)

  學(xué)生:夏天到了,我就會(huì)長(zhǎng)的更高。

  學(xué)生:夏天到了,我就會(huì)撐開碧綠的枝葉。

  學(xué)生:我的葉子就更密了。

  老師:小樹在你的幫助下,安全地越過了冬天,在陽光雨露的滋潤(rùn)下,小樹長(zhǎng)大了。你們看它像什 么?(順手給小樹畫上了大大的樹冠)

  學(xué)生:像一把傘。

  老師:真好,能說的更好?

  學(xué)生:像一把綠色的傘。

  老師:你們的想象力真豐富。

  (生們已經(jīng)站到凳子上了,老師沒有阻攔。學(xué)生說著說著,不知不覺中 變了自己的角色。老師發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生把一只腳跨在桌子上,正試圖爬上去。

  老師:(笑著說)你覺得小樹會(huì)長(zhǎng)的這么快?

  學(xué)生馬上意識(shí)到,收回了腳。如果,老師不及時(shí)制止,那就會(huì)出現(xiàn)跟樣現(xiàn)象。不僅理 解偏差了,而且會(huì)出現(xiàn)更亂的語文課堂現(xiàn)象。那就是放任。

  老師:都成了一棵棵健壯的小樹啦!你想說什 么?

  學(xué)生:我給你當(dāng)太陽光,你就不熱了。

  老師:好呀。

  學(xué)生:你在我身邊乘涼吧!

  老師:真的好涼快!謝謝你,小樹。

  學(xué)生:我也要謝謝你。

  老師:為什 么?

  學(xué)生:沒有你,我會(huì)凍死的。

  一女生向老師招手,示意老師過去。我走到她身邊。

  她輕輕地說:我想和小樹交朋友。

  老師:好呀,來我來幫你。

  (老師把小女孩領(lǐng)到講臺(tái)前)

  老師:這位小朋友,想跟你小樹交朋友,你樂意嗎?

  眾學(xué)生:(大聲)樂意。

  接下來請(qǐng)同桌一人扮演小樹,進(jìn)行表演《我和小樹》的故事。教學(xué)過程中較自由,較熱鬧,較亂。等學(xué)生演完,組織好語文課堂紀(jì)律后,時(shí)間也剩下很少了。

  老師:下面請(qǐng)大家打開書本第69頁,爺爺和小樹一棵,你可以把課文改成《我和小樹》,喜歡怎么讀就怎么讀。

  學(xué)生們用自己喜歡的方式讀了一兩遍,然后請(qǐng)一生反饋?zhàn)x原文,一學(xué)生朗讀改編的文章。因?yàn)閮蓚(gè)都是中上生。讀的還算流暢。此堂課結(jié)束。

  《爺爺和小樹》教學(xué)實(shí)錄 2

  一年級(jí),識(shí)字是語文教學(xué)的重點(diǎn),每次學(xué)完生字新詞,總要復(fù)習(xí)鞏固。別看這是個(gè)小環(huán)節(jié),如果用得恰當(dāng),收益可是想不到的。

  復(fù)習(xí)第一冊(cè)課文5《爺爺和小樹》的生字和新詞。

  鏡頭一:

  師指著小黑板:跟我讀兩遍。

  爺爺爺爺?shù)臓斂每靡豢脴涞目玫降竭t到的到……

  (讀得整齊,但有氣無力,有口無心,更有許多學(xué)生是濫竽充數(shù)。)

  鏡頭二:

  師:讓我來檢查一下。開小火車讀。

  生一個(gè)接一個(gè):爺爺爺爺、棵棵一棵樹、到到遲到……

  (讀的小朋友比較認(rèn)真,聽的小朋友很懶散。)

  鏡頭三:

  師:這些字詞最喜歡和認(rèn)識(shí)它的小朋友做朋友了,今天我們來看看誰能成為它們的好朋友。

  游戲一:找朋友。(準(zhǔn)備:生字卡片拼音卡片)

  生舉著拼音卡片:我的朋友在哪里?

  另一生拿著相應(yīng)生字卡片跑到身邊:你的.朋友在這里。

  全班齊拼讀該生字兩次。

  游戲二:找家

  經(jīng)過:

  經(jīng)過:黑板中畫好房子,把生字卡片給學(xué)生,讓他們貼到可以組成詞兒的房子里,然后讀給同學(xué)聽。

  (學(xué)生反映熱烈,主動(dòng)識(shí)字、記字,氣氛活躍,其中有的詞還進(jìn)了多個(gè)房間。)

  反思:

  這小花樣就讓課堂效果大變樣,其實(shí)道理很簡(jiǎn)單:就是抓住了孩子們的心理、生理特點(diǎn),巧妙的利用孩子們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,用游戲的方法鞏固、強(qiáng)化字詞,使識(shí)字不再是一件苦差事,而變成一種樂趣,一種享受。

  《爺爺和小樹》教學(xué)實(shí)錄 3

  老師:同學(xué)們聽見了嗎,他不但把句子讀得真通順,也把語氣讀出來了。大家像他這樣也把句子讀通順,讀出語氣來。(自讀、指讀)

  老師:聽著你們讀課文,老師有一個(gè)問題不明白,你們?cè)敢鈳臀医鉀Q嗎?我不明白為什么說小樹是一把“撐開的綠色小傘”呢?誰愿幫幫我?(點(diǎn)擊課件,學(xué)生回答)

  老師:哦,通過這倆位同學(xué)的回答,老師明白了原來小樹長(zhǎng)著又多又綠的葉子,而且小樹散開的樹冠和筆直的樹干看起來樣子像綠色的小傘。所以才說小樹是一把“撐開的綠色小傘”,我明白了,謝謝你。希望同學(xué)們也像老師這樣,以后有了不明白的問題可以提出來,讓大家?guī)湍憬鉀Q。

  老師:在這把撐開的綠色小傘下如果你是老爺爺、小朋友、小鳥或者是小樹,你會(huì)說什么呀?請(qǐng)四人小組討論一下。(學(xué)生討論,表演)

  老師:大家都感謝小樹給我們帶來了方便,我們也帶著這樣的語氣讀讀第三自然段!

  分角色朗讀全文。

  (四)、拓展延伸:

  老師:同學(xué)們,老爺爺為小樹穿上了暖和的衣裳,使小樹能防寒,愉快地渡過寒冷的冬天,那么你想為小樹做些什么事呢,請(qǐng)大家像你們說的這樣回去試著做做。

  老師:冬天,爺爺為什么給小樹穿上暖和的衣裳呢?

  學(xué)生1:爺爺不讓小樹給冰雪凍傷了。

  學(xué)生2:我們冬天都要穿上厚厚的衣服防寒,小樹也怕冷,所以爺爺就給小樹穿上了衣裳。

  (教師讓學(xué)生討論,學(xué)生討論了一會(huì),尚未有學(xué)生提出新的說法,授課教師似乎也沒有新的補(bǔ)充,把目光轉(zhuǎn)向了各位聽課教師)

  聽課教師(舉手示意、以學(xué)生的口吻)甲:老師,我還知道,爺爺是為了保持小樹身上的水份不讓它蒸發(fā),以保護(hù)小樹的生命,所以就給小樹穿上了衣裳。

  聽課教師(以教師的身份走上講臺(tái))乙:同學(xué)們,每年秋末,許多害蟲都要繁殖后代,它們常常將卵產(chǎn)在接近地面的樹干上,到了第二年的春天或夏天,這些蟲卵就會(huì)孵化出蟲來危害小樹。所以,爺爺就給小樹穿上衣裳,用衣裳來麻痹害蟲,讓害蟲在衣裳上產(chǎn)下卵后,爺爺就會(huì)將衣裳燒掉或用農(nóng)藥進(jìn)行處理,這樣,害蟲就被消滅了,小樹就得到了保護(hù)。

  老師:剛才兩位大朋友給我們帶來了大家都不知道的新知識(shí),我們鼓掌表示謝意!

  這堂課與眾不同之處在于聽課教師參與了語文課堂教學(xué),而且效果特別好。這是否給我們以啟示?

  一、聽課教師的角色是什么?是默默無聞的旁觀者還是語文課堂教學(xué)的合作者?

  在新課程理念下,聽課教師不應(yīng)是教學(xué)過程中的沉默者,聽課教師應(yīng)是學(xué)生和授課教師的合作者。

  二、聽課教師的職能是什么?是借鑒授課教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以提高自己,還是為促進(jìn)授課教師今后教育教學(xué)的更好發(fā)展?

  這二者均不可少,但與授課教師一道有的放矢的共同完成當(dāng)前的教育教學(xué)任務(wù)和這二者同等重要。從這一點(diǎn)上講,聽課教師也應(yīng)是語文課堂教學(xué)的參與者,而不應(yīng)該只是語文課堂教學(xué)后的評(píng)價(jià)者。

  三、聽課教師是否也是教學(xué)資源?

  每一個(gè)教師都不可能完全具備教學(xué)中所需的一切知識(shí),當(dāng)授課教師將必要的知識(shí)遺漏時(shí),聽課教師擇時(shí)將其巧妙補(bǔ)充銜接上來(這種方式所產(chǎn)生的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于授課教師的'課后彌補(bǔ));當(dāng)教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些意外情況令授課教師難以下臺(tái)時(shí),聽課教師設(shè)法讓緊張的語文課堂氣氛緩和下來;當(dāng)聽課教師在課前為授課教師上好課出謀劃策時(shí),聽課教師就是名副其實(shí)的教學(xué)資源。

  四、怎么樣開發(fā)聽課教師這一教學(xué)資源?

  1、將授課內(nèi)容事先告訴給聽課教師(有條件進(jìn)行集體備課更好)。

  2、讓聽課教師收集相關(guān)資料并作好參與語文課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。

  3、授課教師要尋找恰當(dāng)?shù)膯栴}和時(shí)機(jī)讓聽課教師參與到教學(xué)中來。

  五、怎么樣確定聽課教師這一教學(xué)資源的度和量?

  1、授課教師給聽課教師留一定的參與教學(xué)的時(shí)間(時(shí)間量由授課教師與聽課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定)

  2、聽課教師可以通過課前會(huì)與授課教師進(jìn)行交流,將自己所知的而授課教師不知的相關(guān)問題告訴給授課教師。

  3、聽課教師提出的問題要少而精(能達(dá)到蜻蜓點(diǎn)水之功效最佳),并應(yīng)具有一定的創(chuàng)新性。

  六、聽課教師以何種身份參與授課教師的語文課堂教學(xué)?

  1、以學(xué)生的身份參與授課教師的語文課堂教學(xué),擇時(shí)恰當(dāng)補(bǔ)充授課教師在知識(shí)教學(xué)上的遺漏或以活潑的口吻緩和、活躍緊張的語文課堂氣氛。

  2、聽課教師以教師身份參與語文課堂教學(xué),擇時(shí)擇內(nèi)容協(xié)助教師更好的完成教育教學(xué)任務(wù)。

  七、聽課教師參與授課教師的教學(xué)具有一定的可行性嗎?

  教師間的聽課,大部分是在同一學(xué)校中,因此,教師之間比較熟悉,其空間就更廣闊,這是完全可行的。在不同的學(xué)校之間,只要組織得當(dāng),同樣也是可行的。

  《爺爺和小樹》教學(xué)實(shí)錄 4

  師:剛才,同學(xué)們把課文讀了好幾遍,很認(rèn)真。誰來告訴老師,你讀懂了什么?

  生:我知道天和海都是藍(lán)藍(lán)的。

  生:老師,我知道老爺爺很會(huì)講故事。

  生:老師,我有問題。(一學(xué)生冷不防插了嘴。)

  師:你說出來,好嗎?

  生:老爺爺會(huì)給丁丁講什么故事?

  師:(微微一楞)是啊,聰明的同學(xué)們,老爺爺會(huì)講什么故事呢?

  生:老爺爺會(huì)講海邊撿貝殼的故事。

  生:還會(huì)講《漁夫和金魚的.故事》、《哪吒鬧海》、《美人魚》(這個(gè)學(xué)生分明是個(gè)故事迷。)

  師:太棒了,你們喜歡這些故事嗎?喜歡大海嗎?

  生:喜歡。

  師:那下節(jié)課我們就舉行講故事比賽。有這么多故事,難怪書本上說他的故事

  生:說不完。

  師:說不完,把這個(gè)說字換一個(gè)字,行嗎?

  生:看不完。

  生:聽不完。

  師:好,我們就用什么說不完、什么看不完、什么聽不完來說一句話。(學(xué)生練習(xí)說話)

  《爺爺和小樹》教學(xué)實(shí)錄 5

  老師先請(qǐng)學(xué)生推薦5個(gè)會(huì)畫畫的小朋友來到黑板前,要求他根據(jù)老師說的話,畫畫。

  師:這幾天天氣突然變冷,小朋友們身上都添加了衣服,可是在寒風(fēng)中有一棵小樹──(老師邊說邊轉(zhuǎn)過身看黑板, 學(xué)生們正在畫, 有的是幾片葉子的小樹,有的是撐開大大的樹冠的小樹。下面有學(xué)生幫著提意見,糾正)

  師:你們看到了嗎?看見了什么?

  生:老師,我看到了一棵光溜溜的小樹。

  生:我看到一棵掉光了葉子的小樹。

  生:老師,還應(yīng)該畫上風(fēng)。(老師隨手添了幾筆)

  生:我看到了小樹很小。

  生:看到了小樹再風(fēng)中發(fā)抖。(兩手抱胸)

  師:你聽到小樹對(duì)你說什么?

  生:我聽到小樹說,“呀,好冷呀!”(縮著身子狀)

  生:呀,冷死我了。

  生:啊,好冷呀,快來救救我吧!

  師就在一棵小樹旁寫上“呀,好冷!”

  師:誰會(huì)讀?(指名一生讀)

  師:這個(gè) “冷”lěng 字你是怎樣認(rèn)識(shí)的?

  多生讀“冷”后

  師:我們還會(huì)用什么方法記住它的形?

  生:一個(gè)兩點(diǎn)水加上一個(gè)今天的“今”多一點(diǎn)。

  生:我知道右邊是個(gè)司令的“令”。

  生: 褚玲同學(xué)的“玲”字去掉王字旁加上兩點(diǎn)水。

  師:天冷了,水結(jié)冰了,所以少了一點(diǎn),變成兩點(diǎn)啦。今天我們又新學(xué)會(huì)了一個(gè)偏旁

  師: 啊呀,我們光在研究“冷”字,這樣小樹會(huì)凍死的,趕快想想辦法吧!

  生:我給小樹包上稻草。

  生:給小樹包上稻草繩。

  師:你怎么會(huì)想到這樣的好辦法?

  生:我看見公園里的小樹身上是這樣的。

  師:你的小眼睛真會(huì)觀察。

  生:我是在語文書上《爺爺和小樹》一課看到的。

  師:你可真了不起,會(huì)自己看書啦!(學(xué)生微笑著坐下)

  師:我們趕快給小樹繞上草繩吧?

  (小朋友馬上畫上草繩)

  師:現(xiàn)在小樹感覺怎樣?

  生:小樹不冷了。

  生:小樹笑了。

  生:呀,好暖和!我不冷了。

  師:誰能再說一下他剛才說的話?

  師在第二棵小樹旁寫上“好暖和!”

  生:呀,好暖和!我不冷了

  生:呀,好暖和!我不冷了

  指名多個(gè)學(xué)生說,并及時(shí)正音。)

  師:我們給小樹繞上了草繩,就像給小樹 穿上暖和的衣服 。

  出示帶有拼音的句子“冬天到了,我給小樹穿上暖和的衣裳。小樹不冷了。”

  師:誰能讀這兩個(gè)句子?

  學(xué)生自由讀。

  師:你有沒有要提醒大家的?

  生:我提醒 大家不把“穿”念成平舌音,應(yīng)該是翹舌音。

  師:提醒的真好,我們一起拼讀一遍。

  生拼讀后師:誰能記住這個(gè)生字寶寶?

  生:上面一個(gè)點(diǎn)穴的“穴”下面一個(gè)牙。

  師:我真佩服你,連這個(gè)“穴”字你也認(rèn)識(shí)!

  生:我是電視里看來的。

  師:看電視也能幫助我們識(shí)字。

  接下來指名學(xué)生讀。要求讀準(zhǔn)字音。

  師:你能像剛才范文韻同學(xué)讀的那樣 流利嗎?再讀讀,練練。

  (學(xué)生反饋?zhàn)x)

  師:小樹在你的幫助下,安全地越過了冬天,春天到了。

  生:小樹發(fā)芽啦。(老師順手給第三棵小樹畫上了 新芽)

  生:小樹長(zhǎng)出了綠綠的葉子。

  師:它在陽光雨露的滋潤(rùn)下,小朋友細(xì)心呵護(hù)下,小樹長(zhǎng)大了。

  生:小樹長(zhǎng)高了。

  生:樹葉密密的。

  生:小樹張開了枝葉。

  師:(老師給第四棵小樹加了樹冠。)看上去像什么?

  生:像一把傘。

  師:真好,能說的更好?

  生:像一把綠色的傘。

  師:你們的想象力真豐富。

  師:這時(shí)小樹會(huì)對(duì)你說什么?

  生:我給你擋陽光,你就不熱了。

  師:好呀。

  生:你在我身邊乘涼吧!

  師: 謝謝你,小樹。我不熱了。(邊說邊寫“不熱了!”)

  師: 我們?cè)谛湎鲁藳觥⒊栌X得——(引導(dǎo)讀)

  生:不熱了。

  有人把“熱”念成“樂”

  師:誰來能讀準(zhǔn)這個(gè)字?紛紛練習(xí)后,用開火車的`方式讀。

  師:你能想辦法記住“熱”字嗎?

  生:下面是四點(diǎn)。

  生:熱的流汗了。

  師:是四點(diǎn)底。

  生:第一點(diǎn)朝左,后面三個(gè)點(diǎn)朝右。

  你觀察的真仔細(xì)。

  出示句子“夏天到了,小樹給我撐開了綠色的小傘。我不熱了。”

  (指導(dǎo)句子朗讀)

  師:我和小樹互相幫助,現(xiàn)在 成了好朋友 。

  師:下面請(qǐng)你根據(jù)圖或老師提供的句子說說“我和小樹”的故事。(出示課題)

  學(xué)生馬上看著圖 或看著老師出示《爺爺和小樹》改編的課文進(jìn)行說話、朗讀。指導(dǎo)讀文(略)

  老師趁學(xué)生讀文時(shí)快速把其它的生字寫在連環(huán)畫中。

  師:今天學(xué)的9個(gè)生字寶寶全躲在這些連環(huán)畫中,看誰能找到它們?

  學(xué)生壓著指頭在一個(gè)個(gè)地找,最后請(qǐng)學(xué)生到圖中圈出來。

  師:(在圈上加兩筆就成了獎(jiǎng)勵(lì)的蘋果) 這個(gè)蘋果是獎(jiǎng)給你的……此堂課結(jié)束。

  【感悟】

  1、精心備課

  在紛亂迷眼的教育新理念中,我們一線的老師不能沒了自我,不能盲目追崇。不管 理念有多新,不管如何 善于大膽改革,但是還是要堅(jiān)守語文姓“語”。要時(shí)刻抓住語言文字這個(gè)本體,對(duì)文本語言進(jìn)行理解、揣摩、積累和運(yùn)用。要時(shí)刻記住以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為 指針,以教材為載體,深入學(xué)生的認(rèn)知狀況,對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素也要努力做到心中有數(shù)。(也就是要認(rèn)清教學(xué)對(duì)象)老師“粗放經(jīng)營(yíng)”的備課,容易應(yīng)變課堂的“動(dòng)態(tài)生成”,但往往容易使課堂偏了,老師很難把握住,這就顯得精心備課更加重要了。

  2、靈活引導(dǎo)

  當(dāng)我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相當(dāng)?shù)淖灾骺臻g,學(xué)生潛能較為充分發(fā)揮出來時(shí),老師再精心的備課也是難以預(yù)料的,比如:如何引導(dǎo)學(xué)生回答開放性的問題?如何把握好教學(xué)中的“放”和“收”?如何有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境?等等。

  3、不斷反思

  美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。老師應(yīng)該不斷反思課堂,在新課程教學(xué)中,沒有特別的經(jīng)驗(yàn),可以說是摸著石頭過河的階段,不管是成功還是失敗,反思就好象照鏡子,偏左,偏右可以自我糾正。通過反思積累經(jīng)驗(yàn),有助提升我們把握的課堂的本領(lǐng)。這樣就能使自己少走彎路,與新課程一起成長(zhǎng)!

  《爺爺和小樹》教學(xué)實(shí)錄 6

  老師先請(qǐng)一個(gè)會(huì)畫畫的小朋友來到黑板前,要求他根據(jù)老師說的話,畫畫。

  師:這幾天天氣突然變冷,小朋友們身上都添加了衣服,可是在寒風(fēng)中有一棵小樹——(老師邊說邊轉(zhuǎn)過身看黑板,那位學(xué)生已經(jīng)畫好了一棵光溜溜的小樹。)

  師:你們看到了嗎?看見了什么?

  生:老師,我看到了一棵光溜溜的小樹。

  生:我看到一棵掉光了葉子的小樹。

  生:老師,還應(yīng)該畫上風(fēng)。(小朋友隨手添了幾筆)

  生:我看到了小樹很小。

  生:看到了小樹在風(fēng)中發(fā)抖。(兩手抱胸)

  師:你聽到小樹對(duì)你說什么?

  生:我聽到小樹說,“呀,好冷呀!”(縮著身子狀)

  生:呀,冷死我了。

  生:啊,好冷呀,快來救救我吧!

  師:是呀,這樣小樹會(huì)凍死的,趕快想想辦法吧!

  生:我給小樹包上稻草。

  生:給小樹包上稻草繩。

  師:你怎么會(huì)想到這樣的好辦法?

  生:我看見公園里的小樹身上是這樣的。

  師:你的小眼睛真會(huì)觀察。

  生:我是在語文書上《爺爺和小樹》一課看到的。

  師:你可真了不起,會(huì)自己看書啦!(學(xué)生微笑著坐下)

  突然有一個(gè)學(xué)生大聲說:老師,我又想起來一個(gè)好辦法。就是用石灰水涂在小樹的身上,小樹就不冷了。

  師:是嗎?你知道的還挺多的,不過,給小樹身上涂石灰水,是不是小樹就不冷了呢?這個(gè)問題回家去問問大人好嗎?

  (其實(shí)這個(gè)問題老師也不清楚)

  師:我們趕快給小樹繞上草繩吧?(小朋友馬上畫上草繩)現(xiàn)在小樹感覺怎樣?

  生:小樹不冷了。

  生:小樹笑了。

  生:小樹說我好熱呀!

  師:是嗎?熱的不舒服啦?應(yīng)該怎么說?

  生:呀,好暖和!我不冷了。

  師:你還聽到什么?

  生:小樹說,謝謝你。

  生:小樹說我會(huì)努力長(zhǎng)高的,春天到了我會(huì)長(zhǎng)出綠綠的葉子。( 小手舉過頭頂)

  生:夏天到了,我就會(huì)長(zhǎng)的更高。

  生:夏天到了,我就會(huì)撐開碧綠的枝葉。

  生:我的葉子就更密了。

  師:小樹在你的幫助下,安全地越過了冬天,在陽光雨露的滋潤(rùn)下,小樹長(zhǎng)大了。你們看它像什么?(順手給小樹畫上了大大的樹冠)

  生:像一把傘。

  師:真好,能說的更好?

  生:像一把綠色的傘。

  師:你們的想象力真豐富。

  (生們已經(jīng)站到凳子上了,老師沒有阻攔。學(xué)生說著說著,不知不覺中 變了自己的角色。老師發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生把一只腳跨在桌子上,正試圖爬上去。

  師:(笑著說)你覺得小樹會(huì)長(zhǎng)的這么快?

  學(xué)生馬上意識(shí)到,收回了腳。如果,老師不及時(shí)制止,那就會(huì)出現(xiàn)跟樣現(xiàn)象。不僅理解偏差了,而且會(huì)出現(xiàn)更亂的課堂現(xiàn)象。那就是放任。

  師:都成了一棵棵健壯的小樹啦!你想說什么?

  生:我給你當(dāng)太陽光,你就不熱了。

  師:好呀。

  生:你在我身邊乘涼吧!

  師:真的好涼快!謝謝你,小樹。

  生:我也要謝謝你。

  師:為什么?

  生:沒有你,我會(huì)凍死的。

  一女生向老師招手,示意老師過去。我走到她身邊。

  她輕輕地說:我想和小樹交朋友。

  師:好呀,來我來幫你。

  (老師把小女孩領(lǐng)到講臺(tái)前)

  師:這位小朋友,想跟你小樹交朋友,你樂意嗎?

  眾生:(大聲)樂意。

  接下來請(qǐng)同桌一人扮演小樹,進(jìn)行表演《我和小樹》的故事。課堂上較自由,較熱鬧,較亂。等學(xué)生演完,組織好課堂紀(jì)律后,時(shí)間也剩下很少了。

  師:下面請(qǐng)大家打開書本第69頁,爺爺和小樹一棵,你可以把課文改成《我和小樹》,喜歡怎么讀就怎么讀。

  學(xué)生們用自己喜歡的方式讀了一兩遍,然后請(qǐng)一生反饋?zhàn)x原文,一生讀改編的文章。因?yàn)閮蓚(gè)都是中上生。讀的`還算流暢。此堂課結(jié)束。

  【課堂反思】

  一、教材處理

  我和小樹

  新課程提出,教師需要對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹安脺p”和“加工”,使之更適合學(xué)生的發(fā)展。人教版《爺爺和小樹》是以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的故事:家門口有一棵小樹。冬天,爺爺為小樹御寒;夏天,小樹為爺爺遮陽。人與樹之間的關(guān)系多么親密和諧。課文是非常適合孩子朗讀。但我考慮到我們的學(xué)生是農(nóng)村的,小樹是孩子生活中非常親近又喜歡的生活素材。為了使教材更貼近學(xué)生,為了使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容,我創(chuàng)設(shè)了《我和小樹》的故事情境。用一棵一棵光溜溜的小樹的簡(jiǎn)筆畫 ,積極地引導(dǎo)學(xué)生置身于情境,從課堂中看,這一點(diǎn)達(dá)到了我的課堂預(yù)設(shè)效果。如:學(xué)生在說話中,自然而然地理解了“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”。老師不用生硬地去解釋。

  再如:我和小樹之間的事,學(xué)生就像真的經(jīng)歷,課堂上,他們那獨(dú)特的體驗(yàn),大膽的表達(dá),心靈的袒露,毫無保留。真心地想和小樹交朋友,不用老師去說教,真的是“潤(rùn)物細(xì)無聲”。

  二、情境創(chuàng)設(shè)

  我要和小樹交朋友

  創(chuàng)設(shè)良好的情境是喚醒學(xué)生主體意識(shí),產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望的“敲門磚”。 我深深地體會(huì)到,一年級(jí)的學(xué)生更是需要老師學(xué)會(huì)“智慧的欺騙”。以前我會(huì)自己在黑板上畫上這棵小樹。“課堂不是老師的自我顯示,而應(yīng)該彰顯學(xué)生的個(gè)性。”因此我一開始就請(qǐng)一生聽老師的描述畫畫。學(xué)生的注意力全被吸引啦。“你看到小樹了嗎?”“看到了,看到了”此時(shí),學(xué)生還要求再畫上風(fēng)。老師的巧妙引導(dǎo),學(xué)生主動(dòng)參與,共同創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

  如:教學(xué)時(shí),學(xué)生從冬天想到春天,再到夏天。在情境中學(xué)習(xí),根據(jù)自己的理解,順著文本的思路,發(fā)揮想象,課文中并沒有春天的句子“我會(huì)努力長(zhǎng)高的,春天到了,就會(huì)長(zhǎng)出綠芽。”這樣對(duì)文本的補(bǔ)白,過度的是那樣的自然。既豐富了文本,也生發(fā)了教材。使學(xué)生對(duì)文本的理解更深刻,更到位。

  有時(shí)一句簡(jiǎn)單的話,一個(gè)小小的道具,一支粉筆,一個(gè)手勢(shì)都會(huì)收到神奇的功效。如在引導(dǎo)學(xué)生看生字書寫時(shí),“看哪只小老鼠的眼睛最亮最機(jī)靈。”學(xué)生就會(huì)非常認(rèn)真看。

  創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生用 “心”與 文本對(duì)話,用心與 文本碰撞,學(xué)生只有在心與心的碰撞中,在心與心的交融中進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),從而加深理解和體驗(yàn),受到情感的熏陶,獲得思維的啟迪,享受審美樂趣。使學(xué)生的精神世界得到升華。

  三、課堂把握

  長(zhǎng)得有這么快嗎?

  新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的的首要特征。教學(xué)不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程,更是一種人與人之間平等的精神交流,學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)地、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)應(yīng)該面向全體。在本節(jié)課中,老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了民主、平等、和諧氣氛,給孩子一個(gè)放飛思維的空間,給了孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì),使他們的表現(xiàn)欲得到了充分的釋放,充分展示了孩子們的才華。學(xué)生從體會(huì)小樹的冷,到小樹春天發(fā)芽,夏天長(zhǎng)大撐開綠色的小傘。學(xué)生從坐著到站著,不夠高了站在凳子上,有的甚至一只腳跨到桌子上。一年級(jí)的孩子對(duì)樹的長(zhǎng)高是不確定的,理解也是不到位的,老師的一句“小樹長(zhǎng)得有這么快嗎?”適時(shí)的引導(dǎo),學(xué)生馬上領(lǐng)悟過來。知道自己的估計(jì)有了偏差,馬上收回了腳。但是我也不排除那是學(xué)生的“癡瘋”現(xiàn)象。他把課堂當(dāng)作一個(gè)游戲的場(chǎng)所。如果老師不及時(shí)制止,又會(huì)助長(zhǎng)了一部分學(xué)生的跟樣現(xiàn)象。那么課堂的活動(dòng)就變的放任自由。現(xiàn)在想想,全班學(xué)生都站到桌子上去了,還成什么課堂?教學(xué)中老師們 一定把握好“放”和”“導(dǎo)”的“火候”。絕不能“鼓勵(lì)過分,寬容無邊”。

  這堂課的閃光點(diǎn)還是蠻多的,氣氛活躍,情境有效,學(xué)生的思維想象、說話等能力得到了培養(yǎng)。并且拓展了文本,我的心里還是喜悅的。湊巧,過了幾天,我去參加教研活動(dòng)。上課的老師也是上《爺爺和小樹》一棵。執(zhí)教的老師沒有改動(dòng)教材,只是用了多媒體課件(他的課件并不另人滿意),創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段,逐句讀,先讀準(zhǔn),再要求讀通順。 第二三自然段借助課件進(jìn)行認(rèn)識(shí)生字。并且有意識(shí)的滲透識(shí)字方法,糾正讀音。然后訓(xùn)練整體朗讀。最后用到小樹背后找秘密的方式(課中獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生的小樹禮物背后寫有生字)復(fù)習(xí)鞏固生字。

  【課堂再反思】

  兩節(jié)課相比,我的課堂氣氛更好,我創(chuàng)設(shè)的情境更有效。我的學(xué)生想象更豐富,語言更精彩。學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)。活用教材并能拓展文本。 我覺得他的課上的很實(shí)在,學(xué)生從一句一句地讀,到一段一段地讀,到整課課文讀。從讀準(zhǔn)到讀得流利,到有感情地讀。從一個(gè)生字的學(xué)習(xí)到識(shí)字方法的滲透。學(xué)生在這堂課中的收獲是多元的。不是說,課上得好不好,就看學(xué)生收獲多少?我再認(rèn)真地學(xué)習(xí)教材編寫指導(dǎo)思想及結(jié)構(gòu)體例特征。課文部分的教學(xué)要求是學(xué)習(xí)識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中第五課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫字、理解重點(diǎn)詞語和練習(xí)朗讀。顯然,我這堂課在把握重點(diǎn)上有了偏差,教學(xué)有很大的不足。

  “為了開掘文本的人文價(jià)值,強(qiáng)化“人文的感悟”創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生的目光聚焦到對(duì)文本的的理解上,課堂氣氛較以往喧囂熱鬧了許多。他們因此而自鳴得意,以為這就是尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性,給了學(xué)生以濃厚的人文關(guān)懷,認(rèn)為這就是新課程、新理念所帶來的充滿生命活力的新課堂。其實(shí),這種偏于人文的開掘,拋開語言文字本體,忽略語言學(xué)習(xí)的傾向,恰恰是把人文性給架空了,是一種舍本逐末、喧賓奪主的做法,是虛化語言文字的表現(xiàn),這樣的教學(xué)造成語言文字本體的失落。落得兩敗俱傷。”① 這段文字是我的課堂不足的癥狀。

  我沒有泄氣,也沒有什么失敗可言。認(rèn)識(shí)了不足,我就想如何在保留優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)字教學(xué)?對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)作了改動(dòng)。

  一、刪去學(xué)生過多的“動(dòng)”

  縮短情境教學(xué)中。學(xué)生 理解小樹長(zhǎng)高,沒有必要站到凳子上。再如“演一演”這個(gè)過程中小樹和我的對(duì)話可以刪去,因?yàn)榍懊娴慕虒W(xué)中“小樹對(duì)你說什么?”“你會(huì)怎么做?”“你會(huì)怎么說?”學(xué)生已經(jīng)說的蠻好,再演一演就沒有必要。把它改成看圖自編故事。

  二、放性問題回答的把握

  開放性的問題一放下去,學(xué)生的回答是多、散、亂。老師要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,不重復(fù)別人說的話,不跑題,不羅嗦,不能作無邊的回答。老師見好就收。

  三、理好情境與文本的關(guān)系

  上節(jié)課中,學(xué)生在情境中對(duì)文本作了的理解后,老師就請(qǐng)學(xué)生翻開書本讀課文。學(xué)生馬上從情境中走了出來,與文本有了脫節(jié)。我想應(yīng)該讓學(xué)生在情境讀文,干脆直接呈現(xiàn) 《我和小樹》(原文改編后的故事)的文本。使教學(xué)過度自然些 。讓文本完全走進(jìn)情境中。

  四、讓生字、句子同時(shí)走進(jìn)連環(huán)畫

  用圖文結(jié)合的方式,把《我和小樹》編成冬天、春天、夏天三個(gè)季節(jié)的漫畫。一開始, 請(qǐng)一個(gè)學(xué)生畫改成四到五個(gè)學(xué)生畫。并注意分好位置。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,有重點(diǎn)地把生字逐個(gè)出現(xiàn)在連環(huán)畫中。并有機(jī)地進(jìn)行句子教學(xué)。最后安排在漫畫中找生字,作復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生在快樂中,學(xué)習(xí)生字,真可謂:隨圖潛生字, 讀文樂無窮。

  《爺爺和小樹》教學(xué)實(shí)錄 7

  師出示生字卡片,認(rèn)讀生字。

  師:下面我們來玩一個(gè)游戲:小小擂臺(tái)賽。男女生對(duì)抗,比賽認(rèn)讀生字和生詞,其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委,最后的勝利者是小擂主。

  將課文中出現(xiàn)的生字,生詞依次出現(xiàn),課堂場(chǎng)面比較活躍。

  師:組與組的對(duì)抗,一位學(xué)生背對(duì)黑板,另一學(xué)生做動(dòng)作,讓他猜這是什么字。

  生用手開門

  生猜:開

  生穿衣的動(dòng)作

  生猜:穿

  ……

  師:哪一組的同學(xué)能夠根據(jù)字的字形編出謎語或兒歌。

  生1:書上結(jié)果子,是什么字?

  生2:棵

  生3:爸爸的爸爸拄拐杖,是什么字?

  生4:太陽出來暖洋洋!

  ……

  (采用多種方式讓生字和學(xué)生多次見面,在生字的復(fù)現(xiàn)中鞏固了識(shí)字。)

  師:我們把這些生字新詞放入課文當(dāng)中,看課件或插圖,找自己喜歡的方式讀課文,可以同桌練讀,你讀我聽等各種方式。

  學(xué)生自由練讀。

  師:哪一組想先讀,

  師:男女生比賽讀,

  (教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生練讀,要耐心地糾正學(xué)生的字音,做到正確、流利、有感情。關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。)

  師:(課件演示冬天的情景),北風(fēng)呼呼地刮,小樹在寒風(fēng)里會(huì)說些什么呢?

  生1:它會(huì)說,我好冷呀,我會(huì)凍死的。

  生2:要是有人給我穿上暖和的衣服那該多好呀!

  生3:等我凍壞了,我怎么才能為人們服務(wù)呢?

  師:爺爺是怎么做的?

  生:爺爺給它穿上暖和的衣裳。

  師:再讀課文,想一想“暖和的衣裳”指的是什么?

  生1:是可以保暖的衣服?

  生2:不是,是稻草,因?yàn)榈静菘梢员E?/p>

  師:是呀,爺爺給小樹帶來了溫暖,小樹過得可快樂了。

  (演示夏天的情景)夏天到了,小樹是怎么做的.?

  生:它會(huì)謝謝爺爺?shù)模要報(bào)答爺爺,給爺爺撐開綠色的小傘。

  師:他會(huì)說些什么?

  生1:爺爺,我要讓你過個(gè)愉快的夏天。

  生2:我要讓你過個(gè)清涼的夏天。

  ……

  師:邊讀課文邊想“綠色的小傘”指的是什么?(可做動(dòng)作理解)

  生1:是指小樹的頭。

  生2:是樹冠。

  師:對(duì)的,爺爺在綠色的,可愛的樹冠下乘涼,心情怎么樣?讀一讀,自己體會(huì)。

  (再現(xiàn)課文的情景,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,在具體的語言環(huán)境中理解詞語,滲透讀書方法,提高學(xué)生閱讀能力。同時(shí)創(chuàng)設(shè)了情境,讓學(xué)生感受到爺爺美好的心靈,感悟人與樹之間的和諧關(guān)系,突破了教學(xué)重點(diǎn)。)

  師:爺爺給小樹穿上了衣裳,小樹給爺爺撐開了綠傘,同學(xué)們你能說說你是怎么理解這句話的嗎?

  生1:小樹很懂事,為爺爺遮住陽光。

  生2:只要我們對(duì)小樹好,小樹就會(huì)對(duì)我們好。

  ……

  師:同學(xué)說的真好,結(jié)合你課下搜集的信息,你能說說樹對(duì)人類有什么好處嗎?

  生1:有了樹,我們?cè)谘谉岬南奶煲部梢杂械胤匠藳隽恕?/p>

  生2:在冬天,樹能夠抵擋風(fēng)沙。

  生3:樹對(duì)我們的生活也有很重要的作用,我們用的許多東西都是用樹做成的。

  《爺爺和小樹》教學(xué)實(shí)錄 8

  【教學(xué)實(shí)況】

  一、導(dǎo)入新課

  1、小朋友們喜歡看動(dòng)畫片嗎?看,動(dòng)畫片中誰來了?這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一篇和小樹有關(guān)的課文(板書課題),課題中有個(gè)生字,誰讀?你來讀,其他同學(xué)跟讀。

  2、請(qǐng)小朋友們齊讀課題。讀完課題,你有什么疑問嗎?是呀,爺爺和小樹之間能發(fā)生什么事呢?

  二、初讀課文

  1、看來,你們都想知道,那就請(qǐng)小朋友趕快打開書69頁,自由朗讀課文,邊讀邊用鉛筆畫出不認(rèn)識(shí)的字,把它讀準(zhǔn)確。

  2、請(qǐng)小朋友拿起書再來讀課文,看剛才不認(rèn)識(shí)的字是不是都認(rèn)識(shí)了。

  3、剛才讀課文,你發(fā)現(xiàn)了沒有,這篇課文和我們以前學(xué)過的兒歌有什么不一樣?(大屏幕顯示:本課、第2、3、4課課文)是的,這篇課文里第一次出現(xiàn)了“自然段”(板書),請(qǐng)小朋友跟老師一起讀這三個(gè)字。

  4、那什么是自然段呢?我們邊讀課文邊學(xué)習(xí)。

  5、誰來讀課文?指名讀第一自然段。這就是第一自然段,照老師這樣在自然段前面寫上“1”。誰再接著讀?指名讀第二自然段。這就是第二自然段,我們?cè)谧匀粌?yōu)前面寫上“2”。誰還接著讀?指名讀第三自然段。這就是──第三自然段,我們要在自然段前寫上──“3”。

  6、現(xiàn)在請(qǐng)小朋友看看,這篇課文共有幾個(gè)自然段?

  7、剛才我們認(rèn)識(shí)了自然段,那課文中的生字小朋友們是不是都認(rèn)識(shí)了呢?

  誰讀第一自然段?我們來認(rèn)識(shí)一位生字朋友。(屏幕出示“一棵”),誰認(rèn)識(shí)?誰讀第二自然段?想讀的小朋友一起讀。我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)幾位生字朋友。(屏幕出示“到了、穿上、送給、暖和、不冷”),這排小朋友乘火車讀。誰讀第三自然段?請(qǐng)這一小隊(duì)一起讀。我們還來認(rèn)識(shí)幾位生字朋友。(屏幕出示“撐于、小傘、不熱”)這排小朋友乘火車讀。

  8、這些生字你們都認(rèn)識(shí)了嗎?請(qǐng)四人小組對(duì)照屏幕檢查。全班齊讀。

  三、精讀課文

  1、學(xué)習(xí)第一自然段

  ⑴ 小朋友們生字掌握得不錯(cuò),我們?cè)賮碚n文。

  ⑵ 請(qǐng)小朋友們齊讀第一自然段。讀完這一段你知道什么了?

  ⑶ 看來小朋友們讀懂這一段了。我們?cè)诶首x這一段的時(shí)候,要重讀“一棵”這個(gè)詞。自己試試,我們來齊讀。

  2、學(xué)習(xí)第二自然段

  ⑴ 誰讀第二自然段?愿意讀的小朋友一起讀。

  ⑵ 這一段共有幾句話。誰讀第一句?

  “衣裳”換個(gè)詞可以怎么說?(出示第一幅圖)小樹的衣裳在哪兒?學(xué)到這兒,你有什么疑問嗎?是呀,爺爺為什么要給小樹穿上暖和的衣裳?

  小朋友們說得真好。你們看,冬天來了,寒風(fēng)呼嘯,雪花飄飄,爺爺和我都穿了棉衣,戴上了棉帽。可小樹還站在門口,在寒風(fēng)里,在雪花中,它怎么樣呀?

  那我們?cè)谧x這一句話的時(shí)候,就要重讀“冬天”和“暖和”這兩個(gè)詞,讓人感覺到冬天很冷很冷,小樹穿上衣裳很暖和很暖和,好嗎?自己試著讀讀。誰來讀?齊讀。

  ⑶ 小樹穿上暖和的衣裳感覺怎么樣?那你能讀第三句話,讀出小樹不冷的感覺嗎?說說他讀得怎么樣?對(duì),要讀出不冷的感覺就要把“不冷”這個(gè)詞重讀,我們一起來讀。小樹穿上了暖和的衣裳不冷了(貼圖),它會(huì)對(duì)爺爺說什么?

  ⑷ 那這一自然段寫的是爺爺和小樹之間的什么事?( 爺爺給小樹穿衣裳,這是爺爺對(duì)小樹的愛護(hù))

  3、學(xué)習(xí)第三自然段

  ⑴ 誰讀第三自然段?共有幾句話?請(qǐng)你讀讀第一句。

  小朋友們能做個(gè)“撐開”的動(dòng)作嗎?我們平時(shí)都說把什么撐開?那這里“綠色的小傘”指什么?(出示第二幅圖)誰能來指一下?

  請(qǐng)你撐開這把小傘,到講臺(tái)前,我們比較一下,“小樹”和“小傘”像嗎?

  小朋友們看,夏天到了,小樹長(zhǎng)得綠綠的、油油的,枝繁葉茂,整個(gè)樹冠就像一把小傘,擋住了陽光,遮出了一片綠蔭。

  ⑵ 那應(yīng)該怎樣讀好這一段呢?四人小組討論一下。

  ⑶ 哪個(gè)小組交流一下?其他同學(xué)聽一下他們哪兒讀得好,哪兒怎么讀就會(huì)更好。哪個(gè)小組想合作讀?我們集體讀。

  ⑷ 小朋友們讀得真好。我們?cè)賮砜磮D,看爺爺在干什么?假如你是爺爺,你會(huì)對(duì)這時(shí)的小樹說什么?

  ⑸ 這一自然段寫的是爺爺和小樹之間的什么事?(小樹給爺爺撐小傘,這是小樹對(duì)爺爺?shù)膸椭?

  四、總結(jié)全文

  1、課文我們就學(xué)到這里,現(xiàn)在小朋友能有感情地把全篇課文朗讀一遍嗎?

  2、小朋友們讀得真動(dòng)情,現(xiàn)在請(qǐng)你去找你自己的好朋友,把課文讀給他聽。

  3、這篇課文你還有不懂的地方嗎?

  4、小朋友們,現(xiàn)在春天到了,爺爺又會(huì)怎樣愛護(hù)小樹呢?請(qǐng)你們小組依照課文編故事。

  交流。教師將學(xué)生所編故事及時(shí)制作于計(jì)算機(jī)上。

  5、如果爺爺種下的是一棵果樹,秋天到了,小樹又會(huì)怎樣幫助爺爺呢?請(qǐng)你自己依照課文編故事。交流,教師仍將學(xué)生所編故事制作于計(jì)算機(jī)上。

  6、小朋友們的故事編得真棒,那學(xué)了這篇課文你有什么想法?正因?yàn)闋敔攼圩o(hù)小樹,所以小樹才能幫助爺爺,人與自然的關(guān)系是非常密切的,我們?nèi)祟愔挥斜Wo(hù)好大自然,大自然才能更好地為人類服務(wù),讓我們從愛護(hù)我們身邊的每一棵小樹開始,保護(hù)我們的大自然,好嗎?今天這節(jié)課我們就進(jìn)行到這里,下節(jié)課我們來學(xué)習(xí)生字的書寫。

  【板書】

  5、爺爺和小樹

  自然段 爺爺給小樹穿衣裳 愛護(hù)

  小樹為爺爺撐小傘 幫助

  【簡(jiǎn)評(píng)】

  (錄像課后是煙臺(tái)市芝罘區(qū)教研室張緒蓮主任的評(píng)課。)

  《爺爺和小樹》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)的課文。在第一課時(shí)教學(xué)中,曹老師以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),從學(xué)生的知識(shí)水平出發(fā),以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo),從以下幾個(gè)方面做了努力。

  一、重語文實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生基本的語文素養(yǎng)

  語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。曹老師在這節(jié)課中以學(xué)生的語文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn),注重基本技能的訓(xùn)練,注重語言的積累、感悟和運(yùn)用,同時(shí),注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。以讀為主線,將指導(dǎo)學(xué)生的讀貫穿于教學(xué)的全過程。在讀中識(shí)字,邊讀邊識(shí)字;在讀中理解,邊讀邊理解;在讀中學(xué)讀,在一遍遍的朗讀中學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么讀課文。這里,有知識(shí)的`傳授,如:認(rèn)識(shí)自然段;又有的能力的培養(yǎng),如:識(shí)字能力、朗讀能力、理解能力等。在進(jìn)行基本訓(xùn)練的同時(shí),曹老師還為學(xué)生設(shè)計(jì)了創(chuàng)造性的語文實(shí)踐:一是讓學(xué)生創(chuàng)造性地彌補(bǔ)課文中的空白;二是讓學(xué)生小組合作,演一演課文的內(nèi)容,把對(duì)課文的理解用形體表現(xiàn)出來;三是依據(jù)課文的語言形式和思想內(nèi)容續(xù)編故事,把學(xué)生引入內(nèi)容豐富的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)當(dāng)中,拓展了學(xué)習(xí)空間,對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成起到了促進(jìn)作用。

  二、以學(xué)生為本,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是發(fā)展的主體,語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本,讓學(xué)生在積極主動(dòng)的、富有個(gè)性化的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中,進(jìn)行思維活動(dòng),情感體驗(yàn),受到思想的啟迪。曹老師在本課的教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)問題情境,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)實(shí)踐,讓學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)才干。如:讓學(xué)生自主識(shí)字。識(shí)字是一項(xiàng)重要的能力,本課識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中,曹老師沒有領(lǐng)著學(xué)生去讀,而是教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生讀一讀課文,劃出不認(rèn)識(shí)的字,再借助拼音多讀幾遍。這樣,學(xué)生通過自己的努力認(rèn)識(shí)了生字。另外,讓學(xué)生自主選擇喜歡的方式讀課文,自主選擇學(xué)習(xí)的伙伴共同學(xué)習(xí),自主參與評(píng)價(jià)等等,這都體現(xiàn)了尊重學(xué)生主體,給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留有一定的空間,逐步培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

  三、合理運(yùn)用媒體,有效地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)

  獲取資料和信息的能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ),而為學(xué)生創(chuàng)造有力的信息環(huán)境,培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng),這是教師教學(xué)工作的基本任務(wù)。本課中,曹老師注重發(fā)揮現(xiàn)代媒體的作用,將它科學(xué)地運(yùn)用于導(dǎo)情激趣處,重點(diǎn)難點(diǎn)處,教材延伸處。如:課開始時(shí)用一小段動(dòng)畫,把學(xué)生帶入課文情境中,引起了學(xué)生探索的興趣;在本課重點(diǎn)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字、理解重點(diǎn)詞句、朗讀訓(xùn)練的過程中,曹老師又充分運(yùn)用了現(xiàn)代媒體快捷、方便、直觀、生動(dòng)的特點(diǎn),用媒體出示生字,標(biāo)出朗讀的重音,有效地展示小樹在寒風(fēng)中挨動(dòng),需要穿上暖和的衣裳的情景,引起了學(xué)生感情上的共鳴,理解了爺爺對(duì)小樹的愛護(hù);在課文的結(jié)尾處,曹老師又利用現(xiàn)代媒體交互性強(qiáng)的特點(diǎn),將拓展訓(xùn)練中學(xué)生所創(chuàng)造的個(gè)性化的內(nèi)容及時(shí)地呈現(xiàn)在屏幕上,給了學(xué)生一份成就感。在合理運(yùn)用現(xiàn)代媒體的同時(shí),曹老師還用點(diǎn)睛式的板書和實(shí)物演示等傳統(tǒng)手段與之有機(jī)地結(jié)合,有效地輔助了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

  總之,本節(jié)課中曹老師利用自主的學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)設(shè)了開闊的學(xué)習(xí)空間,民主的師生關(guān)系,靈活的教學(xué)方法,使學(xué)生在整堂課中學(xué)得輕松愉快、學(xué)得興趣盎然。

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