解讀詩歌教育的教學困惑

　　作為一名從事初中語文教學工作的教師，我不得不提出自己的擔心和疑惑。大多數(shù)工作在義務教育階段的語文教師，也許同我有相似的感受：通過以往的教學活動，我發(fā)現(xiàn)很多學生在學習詩歌時對自己的要求僅僅限于會背、會默；當老師介紹創(chuàng)作背景時，他們并不是很專心地去記，而當老師要求他們提出不理解的問題時，很多的孩子問某某字、某某句如何翻譯，對詩歌的主題、意境似乎很淡然。我想其中的原因，似乎與他們在小學階段的詩歌學習有關。

　　我翻看了人教版的小學語文教材，每首詩歌都配以了精美的畫面。但課后的練習卻相對有些簡單，而且第一題多是“我會背這幾首詩”。由此我想到：教材的編寫者是不是可以多設計一些具體地、可操作性強的思考題，使教師以及家長能夠切實地幫助孩子“獲得情感體驗，感受語言優(yōu)美”？

　　另外，50篇優(yōu)秀詩文的背誦，如何對學生提高詩歌鑒賞能力起到切實有效的作用，也是值得我們思考的。

　　前不久，我組織初二年級的學生進行“鳥”的專題研究學習。在搜集材料的過程中，發(fā)現(xiàn)孩子們小學階段背誦過多首與鳥有關的詩歌；于是我設計了“品詩賞析”的教學環(huán)節(jié)——引導學生品讀幾組中小學階段學到的、與鳥有關的詩歌，體會一下詩人通過某一類鳥兒，表達什么樣的心情。當多媒體屏幕上出現(xiàn)了杜甫的《江畔獨步尋花》時，很多學生愣住了，有的學生讀出第一句后，大家才紛紛搖頭晃腦地背誦起來。我問學生，這首詩表達作者什么樣的心情，一個男生說“不知道，我只會背”。而在同一節(jié)課后半部分的散文鑒賞中，學生卻思如泉涌、滔滔不絕。

　　這是為什么呢？為什么最能體現(xiàn)語言文化精華的詩歌，卻在教學中顯得如此蒼白？結合自己的經(jīng)驗和體會，我進行了反思。在我們的詩歌教學中，的確還存在著一些問題：

　　一方面，由于詩歌在中考中所占比例很小，在日常教學中，詩歌往往受到其它重要文體的擠壓，不被師生重視。在這個大前提下，受到課時的限制，學生在詩歌學習中，缺少充裕的時間和精力來賞析、體會詩歌本身的魅力。另一方面，教師在教學中，往往過于偏重詩的思想意義，卻忽視了對詩歌語言本身的關注；常常運用了聲像等多種現(xiàn)代化教學手段對詩歌進行剖析，卻忽視了詩歌應帶給學生的感性的審美體驗。

　　我想，這些問題的解決，除了要依靠我們一線教師不斷提高自己在詩歌鑒賞方面的素養(yǎng)和能力，改善詩歌教學的方式方法外，是不是也有待于教材的完善和專家具體指導的跟進？當然，詩歌教學與考試之間的抵牾似乎是難以避免的。

　　作為語文教師，作為詩歌的愛好者，我真心希望能夠通過大家的努力，還學生一片詩意的天空！

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