《我必須去》教學實錄

　　《我必須去》通過學習交流，讓學生樂于參與討論，敢于發表自己的意見，善于傾聽別人的話。下面是小編為您整理的關于《我必須去》教學實錄的相關資料，歡迎閱讀！

　　《我必須去》教學實錄 例1

　　《我必須去》是（四冊下）第10單元的第二篇主體課文，本單元以“講信用”為主題，編寫了兩篇主體課文和《朋友》、《巖石上的小蝌蚪》等文章，引導學生理解“講信用”的重要性，而本課是以“李丹在特定的時間里，一個是盼望好多天的馬戲，一個是為敬老院的爺爺奶奶演出，的選擇上遇到了是否守信用的考驗”的故事來使孩子們懂得人與人之間信用高于一切。要做一個講信用的人。結合本課特點和實際情況，我準備用兩個課時完成教學任務。

　　教具：生字卡片、投影儀和幻燈片。

　　教學目標：

　　1、正確認讀14個生字和會寫10個生字。

　　2、讓學生懂得在人與人之間，信用高于一切個人利益。

　　3、能有正確、流利的朗讀課文。

　　教學重點：

　　讓學生在自主、合作的學習過程中進行識字、寫字活動，養成良好的學習習慣和形成自主學習、自主發展的能力。

　　第一課時教學過程及設計理念：

　　1、從檢查預習入手，學生掌握學習方法和養成預習的學習習慣是最重要的。所以在課前，我先檢查學生的預習情況，指導學生掌握正確的學習方法，為以后的自主學習奠定基礎。

　　2、學生自讀課文并選擇自己喜歡的方式認識生字、這樣不僅對學生以前所學識字方法是一個積累的檢查，也增強了學生運用所學知識自主解決問題的能力。

　　3、同桌互讀課文、互教生字。語文學習離不開以學生為主體的實踐活動。因此要多為學生提供充分的嘗試性的學習機會和互相學習的機會，組織同學運用合作和方式、互教互學，以達到以優帶差的目的。

　　4、優生范讀課文，學生聽讀識字。這一環節中教師通過指名優生范讀課文，其余學生聽讀課文的方式去幫學生糾正他們讀錯的字音，這樣既糾正了字音，也使生字在學生的腦海中形成了一個字音與字形相聯系的過程。

　　5、脫離語境識字，即教師出示生字卡，檢查學生識字情況。由于小學生年齡特點的原因，他們的記憶力非常好。能在很短的時間內把一篇新學的課文背誦得非常熟練、流利，而需要認識的這些生字藏在課文中，學生有時根本就沒有注意，那么在熟讀的情況下，再去檢查生字，就顯得十分必要了。

　　6、變換語境識字，生字鞏固練習。即把生字換成新的語境，讓學生再次感知這些字在語言環境中的正確讀音。

　　7、自主探究寫字。

　　8、以分角色的形式讀通課文。椐本課特點，設計分角色讀文的練習，學生可選自己喜歡的`角色練讀，由小組長分工，三人合作讀文，要求達到正確、流利的水平。

　　一、從單元主題入手導課：今天，我們再來學習一個有關于講信用的故事。板書課題《我必須去》（生齊讀課題）。

　　二、自主讀文，認識生字。

　　1、 檢查預習。全文共有幾段？（生：11段。）

　　2、 自讀課文，用自己喜歡的方法解決不認識的生字。（生活動。）

　　3、 同桌互讀課文、互教生字。（同桌兩人合作學習。）

　　4、 優生范讀課文，學生聽讀識字。（指若干名學生讀文。）

　　5、 脫離語境識字。（生認讀卡片上的生字。）

　　6、 變換語境識字。（生認讀師出示的新句子。）

　　7、 寫字。（生自學生字，師重點指導“期、慈、祥”三的字的書寫。）

　　三、小組內分角色，合作朗讀課文。（練讀好自己的角色，匯報朗讀，互相評價。）

　　第一課時 教學實錄與點評

　　一、 從單元主題入手導課

　　師：今天，我們再來學習一個有關于講信用的故事。板書課題《我必須去》

　　生：齊讀課題。

　　二、自主讀文，認識生字。

　　師：通過預習你知道全文共有幾段？

　　生：我知道全文共有11段。

　　師：請你再讀課文自己還不認識生字，用自己喜歡的方法解決自己還不認識生字。

　　生：自由讀文，解決。

　　師：同桌互讀，看看字音是不是讀準了，語句是不是讀通順了。

　　生：同桌互讀課文、互教生字。

　　師：我要找一個同學讀課文，請其他同學聽他的讀音是否正確。（指名一生讀課文）：

　　生：（讀完課文后問）我讀的怎么樣？

　　生：我認為你讀的很好，聲音很洪亮。

　　師：誰還愿意展示自己甜美的讀書聲？

　　生：讀文。

　　生：互相評價。

　　師：魏老師真佩服大家的閱讀能力，這么快就把課文讀準了，現在老師再給你們提高一個要求：單拿出一些字，你們能認識嗎？

　　生：能！

　　師：做個游戲好不好？

　　生：好！

　　師：咱們做一個“老鷹捉小雞”的游戲。那你的食指當老鷹，書上認字表中的字，就是你要捉的小雞。我說一個字音，你呢，就用小手迅速的逮住小雞。然后，你還要看一眼和我讓你逮的那只是不是一樣的，如果是一樣，你就告訴我逮到了好不好？

　　生：好。

　　師：我們要逮星期日的“期”

　　生：齊說“逮到了”。

　　師：如果你逮錯了沒關系，可以放了。再來一遍好不好？

　　生：依次逮：李、丹、裙、辮、扎、約、敬、畢、促、猶、豫、慈、祥。

　　師：這些小雞很淘氣，它們藏在新家，你們還能認識它們嗎？（出示：我和小雞捉迷藏——1、星期一升旗時，我們都要向國旗敬禮。

　　2、升旗儀式完畢后，大家看到了校長慈祥的笑容。

　　3、丹丹和李華約好下午去看奶奶。

　　4、你看，洋娃娃不僅穿著花裙子，還扎著小辮子，多漂亮啊！

　　5、聽著媽媽急促的說：“多便宜的衣服，快掏錢買下吧！”爸爸卻猶豫了。）

　　生：自由讀句子。

　　師：你喜歡哪句就讀哪句。（指名讀）

　　生：讀句子。

　　師：真不錯，這些老鷹真能干，看來小雞怎么藏也沒有用，大家都認準它們了。那么下面咱們把目光放在下面的寫字表上，我給幾分鐘時間，你們自學一下生字，如果這個字你能迅速的記住它，或者你以前就會寫這個字，那你就打個勾，不用在上面花太多時間，如果你覺得哪個字很難記，或者筆畫有問題，你在底下畫個三角，一會兒，咱們再討論好不好？

　　生：好。（自學生字）

　　師：我看有些同學畫了三角，就請你和小組同學共同討論，這些字有什么好辦法記住它，或者筆順到底應該怎樣寫，一起來研究研究，你們可以編故事、畫畫，什么方法都可以，迅速的解決這個問題好嗎？

　　生：（小組合作學習，師巡視）

　　師：好了，孩子們，我發現“慈祥”這兩個字畫三角比較多，那么，咱們一起來學這兩個字，先看老師寫

　　師：慈祥的“慈”上面是“”下面是“心”字底。（范寫）

　　生：小手指立馬上來（書空跟讀）“‘慈’，慈祥的‘慈’。”

　　師：再看“祥”——左右結構，左邊是個“”、右方是“羊。”

　　生：（書空跟讀）“‘祥’慈祥的‘祥’。”

　　師：還有一個字在書寫上應注意兩個筆畫的變化，它就是“期”，期的左邊的最后一筆是“點”，右邊的“月”的“撇”要向左下舒展一些。（范寫）

　　生：書空。

　　師：打開生字本，每個字寫一遍，看看筆順對不對。寫完的同學對著語文書看看，哪個字寫得不夠漂亮，每個字再多寫一遍，但是一定要翻看語文書上的字。

　　師：有些同學很會觀察，寫完了給你的同桌看看，讓他給你評一評。

　　生：（互評）

　　師：好了，同學們，把本合上吧，如果你覺得還不滿意，下課以后，再仔細的觀察書上的寫法，然后再照著認真的練，肯定能寫好。

　　三、小組內分角色，合作朗讀課文。

　　師：咱們現在再讀課文，你們想怎么讀？

　　生：我們想分角色讀。

　　師：大家喜歡分角色讀課文是嗎？

　　生：是。

　　師：那好，這樣吧，在分角色讀之前，你們自己快速把課文閱讀一遍，選自己喜歡的角色，把它讀好，行嗎？

　　生：行！（自讀課文）

　　師：想好了嗎？就近組合三人一組，迅速的分工，分角色朗讀課文。

　　生：小組分角色朗讀課文。

　　師：那組同學先讀？

　　生：（爭先恐后舉手）

　　師：指定一組學生展示。

　　生：分角色朗讀課文。

　　師：聽聽大伙有什么意見？

　　生：互相評價。

　　師：這節課就要結束了，你還有什么問題嗎？

　　生：我不懂“慈祥”是什么意思？

　　師：下節課我們一起再學習好嗎？

　　第一課時教學后記

　　1、在教學中我充分發揮學生的主體作用，，采用多種識字方法，多種鞏固形式，如：自由讀、同桌讀、分角色讀……來達到識字目的。設計了“老鷹捉小雞”的識字游戲，寓教于樂，激發了學生的識字熱情，提高了學習興趣。

　　2、在寫字教學方面，不追求一步到位，寫對和寫好分層指導，學生力所能及的教師避之，學生力所難及的教師助之，學生力所不及的教師為之。

　　3、本節課教學設計扎實，遵循學生的認知規律和心理特點，由淺入深，螺旋上升。課堂上讓學生多實踐，把時間交給學生。《課標》的基本理念：“應著重培養學生的語文實踐能力。”重視培養學生獨立識字能力，這是很大的進步。獨立識字的能力是一種實踐能力，是在實踐中培養的。

　　《我必須去》教學實錄 例2

　　一、回顧課文。

　　教師：通過上節學習，你知道了什么？（生：談各自的收獲。）二、點擊重點詞語，精讀細品感悟體會。

　　（生自己對文中重點詞語的點擊，自己質疑——解惑——感悟——品讀，抓住李丹的心理變化：盼望——猶豫——下定決心三個過程來感情讀文，抓住爸爸的語氣變化：急促——贊賞的不同語氣進行朗讀體會，加以精品細讀。）

　　三、制造矛盾，激活發散思維，升化認識。

　　（生在思維的碰撞中悟出：哪些辦法（推遲表演的、請假等）失信了，哪些辦法（用錄相機拍馬戲、請爺爺奶奶看馬戲表演等）守信，哪種辦法是最合適的？）

　　四、聽《巖石上的小蝌蚪》，進行課上隨寫。（生把此刻想說的，或想出的另一個結尾寫在《采蜜集》里。）

　　五、課后拓展延伸。把這節課的感受，以《使我……的課》為題寫一篇日記。

　　教學實錄與點評

　　一、回顧課文。

　　師：通過上節學習，你知道了什么？

　　生：我知道星期日李丹打扮好要去敬老院表演節目。

　　生：我知道爸爸叫李丹去看馬戲，可是李丹沒有去。

　　生：我知道李丹是個守信用的孩子。

　　生：我知道了李丹是個說話算數，不對老人和同學失信的好孩子。

　　師：不簡單，知道這么多，看來上節課的收獲真不少。文中的生字都認準了嗎？

　　生：（信心十足）認準了！

　　師：我得考考大家。（出示詞語卡片）

　　生：一條龍認讀詞語。

　　二、 點擊重點詞語，精讀細品感悟體會。

　　師：看來大家都能讀準詞語，這些詞語中可還有自己不太理解的？

　　生：我不明白“慈祥”是什么意思？

　　師：誰來幫他解釋？

　　生：我知道慈祥指的是老人的樣子。

　　師：明白了嗎？我們看書中的插圖，這些爺爺奶奶和藹可親的樣子就是“慈祥”。

　　生：明白了。謝謝你！

　　師：還有不明白的詞語嗎？

　　生：我不明白“猶豫”是什么意思？

　　生：我認為“猶豫”就是推延時間，下不了決定。

　　生：“猶豫”的意思就是又想去看馬戲，又想為爺爺奶奶表演節目，不知道該怎么辦？

　　師：“猶豫”就是面對選擇，拿不定主意。下面看書中是怎么說的。（出示：是啊，李丹多想親眼看看山羊拉車、小狗算算術、老虎鉆火圈哪！可是——李丹猶豫了。）齊讀第一句話。

　　生：是啊，李丹多想親眼看看山羊拉車、小狗算算術、老虎鉆火圈哪！

　　師：聽著挺想去的。誰愿意再讀讀這句話？

　　生：有感情地讀。

　　師：他想去。

　　生：再讀這句話。

　　師：你們想看馬戲嗎？此刻你的心情就是丹丹的心情，把你的看馬戲的渴望讀出來吧！

　　生：齊讀這句話。

　　師：多讓人心動的馬戲呀，可是，李丹猶豫了，因為——（出示：“爸爸，我和同學約好，今天要去敬老院的。”）大家想想丹丹說這句話時的心情，是不是在猶豫？

　　生：是。

　　師：看來聯系上下文理解詞語的意思真是個學習的`好方法。誰愿意試讀一下這一句？

　　生：帶著猶豫的表情讀句子。

　　師：再考慮一下，到底去哪兒？李丹是怎么想的呢？（出示：李丹想起敬老院那些慈祥的爺爺奶奶，想起他們每次看比表演時的笑臉，想起同學們在集合地點正等著自己，她對爸爸說：“是啊，我必須去！”）

　　生：自由讀這段話。

　　師：大家讀了這段話，你讀懂了什么？

　　生：我讀懂了丹丹說話的語氣是非常肯定的。

　　師：就是下了決心，很堅決對嗎？帶著自己的感受再讀讀這段話。

　　生：……想起……想起……想起……（堅定地說）“我必須去”

　　師：不再猶豫了。誰還有不明白的詞語？

　　生：老師，我不知道“集合”的意思？

　　生：我知道，咱們平時上操，上體育還有升國旗時都要集合。

　　師：看來有些詞語聯系生活也能明白，對嗎？

　　生：我不明白“急促”是什么意思？

　　生：就是心里著急，說話聲音大。

　　生：急促就是說話特別快。

　　師：（出示：“喂，丹丹嗎？”是爸爸，電話那頭，爸爸的聲音很急促，“丹丹，你快點出門，坐3路汽車到中山路下，我在車站等你。”）把你們的體會讀出爸爸的急促吧！

　　生：急促地讀文。

　　師：這個爸爸太急了，再急也得把話說清楚呀。再讀讀，讀給同桌聽，你的小伙伴如果讀的好就夸夸他，如果不夠理想，你就幫幫他。

　　生：互讀課文，互相評價。

　　師：愿意和我合作讀對話嗎？我讀誰呢？

　　生：老師讀爸爸，我們讀丹丹吧。

　　師：遵命！服從分配。

　　（配電話鈴的聲音）師生合作讀文（其樂融融）

　　三、制造矛盾，激活發散思維，升化認識。

　　師：你認為李丹是個什么樣的孩子？

　　生：她是個守信用的孩子。

　　師：可老師覺得這樣的選擇對李丹來說多少有點遺憾，聰明的你能為她想一個既能看馬戲又能為爺爺奶奶表演的辦法嗎？先別急著回答，想好后再琢磨一下語言，想想怎么說就能讓大家聽明白你的好辦法。”

　　生：小手林立，小眼發光。

　　師：我提議大家把自己的想法說給同伴聽，看看誰的主意好？

　　生：互相交流自己的辦法。

　　師：咱們一起談談，看看誰的主意好，注意聽同學的發言，你有不同意見也可以反駁。

　　生：我認為李丹可以推遲表演，跟爺爺奶奶請假。

　　生：我不同意他的辦法，我認為這樣做爺爺奶奶會傷心的。

　　生：我想可以把爺爺奶奶也請到馬戲團和李丹一起看節目。

　　師：那李丹得跟爸爸商量一下，多買些看馬戲的票。（笑）

　　生：還可以找個人替李丹去表演，她自己去看馬戲。

　　生：不行，這樣李丹就是欺騙了爺爺奶奶。

　　生：我有個好辦法，就是讓爸爸用錄相機把馬戲拍下來，等表演完回家看，這樣又能看上馬戲，又不失信。

　　師：好主意，我得替李丹謝謝你。

　　生：辦法多多……

　　師：相機板書（推遲表演的、請假等——失信，用錄相機拍馬戲、請爺爺奶奶看馬戲表演等——守信）哪種辦法是最合適的？面對選擇，要想不影響和傷害信任、愛護你的人，我們必須放棄自己的利益，做個講信用的人。讓我們齊讀爸爸的話吧。

　　生：感情投入地讀：爸爸說：好吧。丹丹，你做的對，以后還有看馬戲的機會，可你不能對老人、對同學失信。

　　四、聽《巖石上的小蝌蚪》，進行課上隨寫。

　　師：讀得太棒了。老師要送一個故事獎勵大家，聽完故事要把體會說出來。（師聲情并茂講《巖石上的小蝌蚪》，學生專心聽故事）

　　師：聽完故事后，你可以把此刻的感受、想說的話寫下來，也可以為這個故事改編一個結尾，把你的心聲寫在《采蜜集》。

　　生：帶著體會，感悟，揮筆書寫。

　　師：誰愿意把自己寫的寶貝和大家一起分享？

　　生：我很氣憤，這個小哥哥太不守信用了。

　　生：我為小蝌蚪難過，它們太傻了。對不講信用的哥哥沒有必要講信用。

　　生：我給故事改編了結尾是：山坡上又來了一個小姐姐，看見小蝌蚪渴成這樣，馬上去找水和瓶子來救它們的命。

　　生：我也給故事改編了結尾是：忽然，天上飄過一朵云下起雨來，小蝌蚪得救了。

　　……

　　師：大家寫的太精彩了，我為你們的善良所打動，也被大家的聰明才智折服。剛才，老師發現大家的《采蜜集》里的內容很豐富，積累了許多的好詞好句。下課以后，也可以把這篇課文里好詞摘錄下來，并選你喜歡的詞語寫一句話。我還有個小小建議：希望大家能讓自己的《采蜜集》不僅“豐富”而且“多彩”。就是給作品配以適當的插圖，涂上美麗的顏色。你的《采蜜集》一定會是個動人的語文樂園。

　　五、課后拓展延伸。

　　師：孩子們，我們的課即將結束了，在這節課上，大家給老師帶來許多感動和收獲，你有什么收獲嗎？

　　生：我懂得了做人最重要的是講信用。

　　生：我要向丹丹學習，不能對別人失信。

　　師：你覺的這節課讓你有什么樣感受？

　　生：讓我難忘的一節課

　　生：讓我心痛的一節課。

　　師：哦？是我的原因嗎？

　　生：不是，我在為小蝌蚪心痛！（孩子連忙解釋）

　　師：這下我就安心了。我想給大家留一個課后作業，以《讓你……的一節課》為題寫一篇日記。

　　第二課時 教學后記

　　1、整節課的教學給學生創設了一個自主、合作、探究的時空，學生學會了學習，獲得了豐富的情感體驗，創新精神也得到了培養。我采取多種教學手段，以自己的激情去調動學生的感情，用美的語言去啟迪、影響、感染學生，做到了在教學語言上花氣力，在體會感情上下功夫，在課堂氣氛上用心計。學生在我的啟發引導下，通過“點擊詞語”讀讀議議，對課文內容及作者的思想感情達到升華理解。既理解了語言文字的深刻含義，又受到了文章感情的陶冶，同時也提高了學生思維和表達的能力。

　　2、善于傾聽學生的心聲，給予恰倒好處的評價促進學生的發展。

　　我認為善于傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。所以我用心地聽著每一個學生的發言并給出恰如其分地評價，不是空洞地表揚“好”、“很好”、“你真棒”，而是發自內心的肯定、鼓勵和鞭策。以傾聽架起了師生之間真誠的心橋，營造出一種愉悅的課堂氣氛。

　　我認為缺乏氣氛情趣的語文課不算好課，沒有青春活力的語文課不算好課。語文教師能夠讓學生在一種輕松自然和諧的氛圍中親近語文，喜歡語文，熱愛語文，就需時時刻刻傾聽學生的心聲，在師生平等的對話中學習語文，學好語文，掌握語文，這便是語文教學的極致。

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