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《穿紅裙子的老師》教學(xué)實(shí)錄
《穿紅裙子的老師》是湘教版四年級(jí)下冊的一篇課文，描寫了一位來自城市的年輕女教師，把自己的青春奉獻(xiàn)給了山村教育事業(yè)的感人故事。教學(xué)本課，我收獲了很多的精彩與感動(dòng)。
一、導(dǎo)入的精彩
師：在你的學(xué)習(xí)生涯中，有沒有一位老師給你留下深刻的印象？
生1：二年級(jí)時(shí)，有一位美術(shù)老師最有魅力，他總是很耐心地教我們畫畫，還會(huì)對(duì)我們畫的畫作出一些評(píng)價(jià)，總是讓我們認(rèn)為自己的畫是“杰作”，然后我們就會(huì)興致勃勃地畫下一幅……
師：那我們就叫他——最有魅力的美術(shù)老師，好嗎？
生2、我們的英語老師可有意思了，讀起英語來總是拖長了音調(diào)，一副很用力的樣子，還總說些有趣的事，把我們逗得哈哈大笑……
師：那我們就叫她——
生2：幽默的英語老師
師：好。
生3：我最喜歡我的班主任肖老師，她有時(shí)候很嚴(yán)厲，光眼神就能把人“吃”了；有時(shí)候又很慈愛，像媽媽一樣。所以我要叫她——嚴(yán)厲的媽媽老師。
師：不錯(cuò)，最有魅力的美術(shù)老師、幽默的英語老師、嚴(yán)厲的媽媽老師，如果把這些作為文章的題目的話，首先題目就抓住了人物的特點(diǎn)，很吸引人了。
師：今天我們要來認(rèn)識(shí)一位很特別的老師，她來自大城市，卻愿意扎根在山村，在孩子們的印象中，她很愛穿一條漂亮的紅裙子，所以我們叫她——
板書：穿紅裙子的老師
（評(píng)析：沒有刻意的說教，沒有生硬的模仿，只是貼近孩子們的生活侃侃而談。看似隨意，卻在隨意中總結(jié)出規(guī)律，在隨意中滲透了習(xí)作的知識(shí)，并自然而然地引出了課題。）
二、抓住一條主線
師：課文中有許多描寫到紅裙子的句子，默讀課文，找出來讀一讀，和同桌說說你讀書的感受。
（生自讀交流）
句1、她那耀眼的紅裙子飄在活動(dòng)場地上，飄在學(xué)校的小戲臺(tái)上，把學(xué)生帶到課本以外的精彩世界。
師：課本以外的精彩世界是怎樣的？
生1：我覺得課本以外的精彩世界是指那些有聲有色的班隊(duì)會(huì)、活動(dòng)課。
生2：二胡、口琴、笛子，加上小碗、小盆這些“樂器”，在校園小戲臺(tái)上演奏“交響曲”，這是我們在課本上所感受不到的精彩。
生3：有時(shí)她把學(xué)生帶到村子中間的清水河里，找小魚咬腳趾的感覺；有時(shí)把學(xué)生領(lǐng)到郁郁蔥蔥的牛頭山上，看哪兒像牛頭，哪兒像牛角；有時(shí)把學(xué)生打扮成課文中的大灰狼、小白兔、丑小鴨，在講臺(tái)上模仿課文內(nèi)容大喊大叫，有哭有笑……
師：還有的時(shí)候呢？展開你的想象，想象一下，還有的時(shí)候，她會(huì)——
生1：有時(shí)她會(huì)帶讓我們帶上鍋碗瓢盆，去郊外野炊。
生2：有時(shí)她會(huì)帶著我們端著小臉盆去池塘摸田螺。
生3：有時(shí)她帶我們?nèi)チ珠g的瀑布傾聽流水的聲音、感受流水的清涼。
生4：有時(shí)她把我們帶到草地上打滾、嬉戲、捉蝴蝶、網(wǎng)蜻蜓。
生5：有時(shí)她會(huì)帶我們?nèi)タ纯措娪啊?/p>
師：哦？是嗎？這可是在一所偏僻的小山村哦！
生5：（不好意思地摸摸頭）
師：沒關(guān)系，你再想想，比如，春天來了的時(shí)候——
生5：春天來了，她帶我們?nèi)ド狡律喜蓙泶蟀汛蟀训囊盎ǎ押喡慕淌掖虬绲孟裢捴械膶m殿。
師：真好，所以，想象得合情合理哦！
生6：秋天，五顏六色的落葉像蝴蝶一樣翩翩起舞，她就帶我們?nèi)ゲ杉淙~，做成書簽，拼成圖畫。
……
（評(píng)析：給孩子一雙想象的翅膀，他就能在想象的世界里飛翔。去山坡、去樹林、看瀑布、摸田螺……這些可是孩子們夢寐以求的，也是城里的孩子可望而不可即的事情。在這里，孩子們既可以模仿課文句式，又可以放飛自己的理想，還可以透過字里行間和合理的想象體會(huì)穿紅裙子的老師是那么的與眾不同，真可謂一舉三得。）
師：孩子們喜歡這樣的學(xué)校生活嗎？你從哪兒感受到的？
生1：當(dāng)然喜歡。我從這句話感受到的：學(xué)校成了孩子們的家，再也沒有搜腸刮肚找借口逃學(xué)的，原來輟學(xué)的幾個(gè)同學(xué)又背著書包上課來了。
師：“搜腸刮肚找借口”？你可以想象一下他們是怎樣“搜腸刮肚找借口”的嗎？
生1：老師，我今天不能去上學(xué)了，我肚子疼。
生2：老師，我今天要上山砍柴，我媽說的。
生3：老師，我外婆今天過生日，我們?nèi)乙ネ馄偶摇?/p>
生4：老師，我家的老牛生寶寶了，我媽說讓我在家照料一下小牛。
……
師：哈，你們的借口可真多呀！可這一切都隨著穿紅裙子的老師的到來慢慢改變了。接著找一找，你們還從哪兒能感受到孩子們很喜歡這樣的學(xué)校生活？
生5：我還從“家長們也滿心歡喜地交談著：‘看這些娃兒，魂都叫學(xué)校給抓去了！’”感受到孩子們很喜歡這樣的學(xué)校生活。
師：你從家長的話中，聽出了什么？
生1：我聽出孩子們是多么喜歡學(xué)校，多么喜歡他們的老師！
生2：我聽出了家長們對(duì)老師的滿意，也可以感受到他們對(duì)孩子們很放心，再也不用為孩子們逃學(xué)、輟學(xué)而擔(dān)心了。
生3：我聽出老師的課、學(xué)校的生活就像一塊大磁鐵一樣，深深地吸引著孩子們。
師：是呀，這一切都是因?yàn)檎l呢？
生齊：穿紅裙子的老師！
師：對(duì)，她那耀眼的紅裙子，飄在——
生齊：活動(dòng)場地上，
師：飄在——
生齊：學(xué)校的小戲臺(tái)上，把學(xué)生帶到課本以外的精彩世界。
師：其實(shí)，孩子們喜歡穿紅裙子的老師，不僅僅是因?yàn)樗馨褜W(xué)生帶到課本以外的精彩世界，還有一個(gè)很重要的原因，那就是她的課總是與眾不同，你找到了嗎？誰來讀一讀？
一生站起來讀：“課堂上，同學(xué)們跟著她進(jìn)入了課文的情境。我們一會(huì)兒仿佛是沒撈到月亮的小猴，水淋淋地站在講臺(tái)上；一會(huì)兒又成了賣火柴的小女孩，蜷縮在飛揚(yáng)的雪花中……”
（生掌聲）
師：這里的省略號(hào)表示什么？
生1：表示老師的課還有很多與眾不同的地方。
生2：表示同學(xué)們跟著她進(jìn)入了其他許多許多的課文情境。
師：那，同學(xué)們還會(huì)跟著她進(jìn)入哪些課文的情境呢？想象一下，把它寫在課本的空白處。
（生想象寫話）
生1：我們一會(huì)兒是正在哭泣的灰姑娘，淚水汪汪地站在講臺(tái)上；一會(huì)兒是沒借著芭蕉扇的孫悟空，咬牙切齒地立在云頭。
生2：我們一會(huì)兒像月宮里的嫦娥，孤獨(dú)地抱著玉兔，坐在冷冰冰的月宮里；一會(huì)兒又成了三過家門而不入的大禹，為了治水而奔波。
生3：我們一會(huì)兒是受了傷蝴蝶，不能再自由地飛舞；一會(huì)兒又成了活蹦亂跳的小兔，讓兔媽媽操心不已。
生4：我們一會(huì)兒是可憐的丑小鴨，躲在蘆葦叢里獨(dú)自傷心；一會(huì)兒又成了狡猾的大灰狼，為了吃掉小羊而搜腸刮肚。
師：很好哦，“搜腸刮肚”馬上就用上了。
生5：我們一會(huì)兒是威風(fēng)凜凜的黑貓警長，正帶領(lǐng)著警士們抓捕狡猾的“一只耳”；一會(huì)兒仿佛又成了沒追到太陽的夸父，失望地倒地而亡。
師：哇，你還預(yù)習(xí)了課文，可真是個(gè)愛學(xué)習(xí)的好孩子。同學(xué)們，正是由于這樣的原因，孩子們的魂兒都叫學(xué)校給抓去了！
有感情地讀2至5自然段。
（評(píng)析：從一個(gè)省略號(hào)入手，挖掘文本的空白，引導(dǎo)學(xué)生想象寫話，是對(duì)文本內(nèi)容的理解和補(bǔ)充，也是對(duì)文本內(nèi)涵的深入感悟與領(lǐng)會(huì)。）
句2：這些山里娃兒可急了，他們每天三番五次站在校門口的山坡上，等啊，盼啊，想看到那紅裙子又飄回來。
師：孩子們的心情可以用一個(gè)什么詞來形容？
生：急。
師：你從哪些地方體會(huì)到的？
生1：我從“三番五次”、“等啊，盼啊”這些詞體會(huì)到的。
師：你能把這種感情讀出來嗎？
生1讀，讀得情真意切。
生2：我從“淚水汪汪”這個(gè)詞看出來的。
師：你就是那個(gè)女生，由你來把這個(gè)消息告訴大家吧。
生2讀，讀得哽咽。
生3：“山里娃兒還在等。直到太陽落到了山的那邊，幾個(gè)不甘心的小學(xué)生才背著書包，拖著沉沉的腳步依依不舍地回家。”我從“直到太陽落山才回家”體會(huì)到孩子們是多么盼望老師能回來呀。
師：你們已經(jīng)走進(jìn)孩子們的心里去了，讓我們一起來讀讀這兩段（6、7自然段）吧。
（評(píng)析：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，應(yīng)該讓學(xué)生的感情自然流露。我想學(xué)生已經(jīng)把這個(gè)“急”字具體化成了山里娃兒們一定的神態(tài)、一定的心理、一定的動(dòng)作，正是老師這種不著痕跡的引導(dǎo)，才使他們讀得如此情真意切。）
句3：她帶來了鍋碗瓢盆，帶來了書本和電腦，還帶了幾條更漂亮的紅裙子。
師：你注意到這句話中的一個(gè)“更”字了嗎？說說你的理解吧！
生1：老師把生活的日常用品也帶來了，說明她要扎根山村的決心更堅(jiān)定了，所以用上“更”字。
生2：她不僅回來了，還帶來了書本和電腦，也就是帶來了更多的知識(shí)，所以用上“更”字。
生3：我覺得應(yīng)該是孩子們終于盼到老師回來了，在他們的眼中，穿紅裙子的老師更漂亮了，所以用上“更”字。
師：穿紅裙子的老師應(yīng)該是來自條件很好的城市，她為什么要放棄更好的生活和工作的條件，回到這樣一個(gè)偏僻的小山村里來呢？
生1：因?yàn)樗蝗绦淖尲议L們剛剛放下的心又重新，又重新……
師：又重新懸起來，對(duì)吧！
生1：對(duì)，又重新懸起來，她不忍心讓剛剛愛上學(xué)習(xí)的孩子們又找借口逃學(xué)、輟學(xué)。
生2：因?yàn)樗龥Q心要為這個(gè)小山村的教育作出自己的貢獻(xiàn)。
生3高舉小手：因?yàn)樗岵坏眠@群天真可愛的孩子們，她的到來給孩子們帶來了快樂，帶來了希望，她不忍心把已經(jīng)送出去的快樂和希望又收回。
（評(píng)析：對(duì)于“更”字的理解有一定的難度，教學(xué)時(shí)我并沒有想到孩子們的理解會(huì)有這么精彩。一個(gè)“更”字，讓他們理解了這位老師之所以要回到小山村的原因，更讓他們看到了穿紅裙子的老師美好的內(nèi)心。）
句4：孩子們圍著她的的紅裙子，叫著，跳著，許多學(xué)生流著淚笑了。
師：流著淚笑了，這是什么樣的淚水？
生1：這是激動(dòng)的淚水。
生2：這是幸福的淚水。
生3：這是放下了心里的那塊大石頭后舒心的淚水。
生4：這是迎接老師歸來時(shí)喜悅的淚水。
師：對(duì)，這真是喜極而泣呀。
評(píng)析：扣住一條主線（即課文中對(duì)紅裙子的幾處描寫）、把握兩個(gè)仿點(diǎn)（即“有時(shí)……有時(shí)……”和“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”）展開本課的教學(xué)，既成功地輻射了全篇，又扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了聽說讀寫的訓(xùn)練，還讓孩子們在想象與仿寫的同時(shí)，與山里的娃兒們感同身受，更讓孩子們走進(jìn)了穿紅裙子的老師美好的內(nèi)心世界，受到了情感精神上的熏陶。
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