《我最好的老師》教學實錄
老師：今天熊老師將和大家一起學習《我最好的老師》一文。看熊老師恭恭敬敬的寫下這個題目。(師板書課題)請大家齊讀課題。
學生：我最好的老師。
是：帶上感情你會讀得更好。(學生再次齊讀課題)讀過課題你心中又何疑問?
學生：我最好的老師是誰?
學生2：我最好的老師長得什么樣?
學生3：我最好的老師是怎樣教育我們的?
老師：帶著疑問，讓我們用心誦讀課文，想一想，課文講了一件什么事?
(學生誦讀課文。)同學們學習習慣真好，坐姿端正，讀得響亮，誰來談一談課文講了一件什么事?
學生：課文說的是一個叫懷特森的老師在課堂上把錯誤的知識教給了學生，讓學生考試都得零分，教育他的學生不要迷信書本，不要迷信權威。作者認為
他是自己最好的老師。
老師：你真會讀書，把這么長的課文讀成了一句話。不過課文中出現了這樣一段話：
(出示)不用說，我們全都氣炸了，這算什么測驗!懷特森算哪門子老師?
(指學生)請你來讀一讀。
(學生1讀)你真溫柔。
(學生2讀)你還沒有氣炸。
(學生3讀)讀得好!太令人氣憤了。這算哪門子老師!一起來!(學生齊讀，非常氣憤)
(恰如其分的評價推波助瀾，學生的情感被充分激發。)
老師：話出總有因。找找什么原因，為什么氣炸?
學生1：所有人都得了個零分，誰受得了這么沉重的打擊?
(觸動哪根弦才會撥出美妙的琴音?教者巧妙地以情感沖突入手，激活文本，，讓學生從他們的角度去推想懷特森先學生的種種不可理喻。)
老師：假如你在場，你會有何反應?
學生2：飯沒吃飽都被他氣飽了，為什么欺騙我們?
(教者巧妙地憑借角色的換位和巧妙的假設，讓學生“經歷”了一次不尋常的打擊，“經歷”了憤恨交加的情感歷程。正如春風一縷吹皺滿池湖水，矛
盾一旦被激發就會有神奇的力量，學生興致盎然，思維活躍。)
老師：騙人的老師!演戲還帶了道具，說得跟真的一樣!要受學生尊敬要有德有才，可懷特森先學生無德無才，可作者卻稱他為——(指課題)
學生齊：我最好的老師!
老師：話出總有因。請到書中找。(學生快速瀏覽課文。)
學生：“難道你們根據錯誤的信息得出的錯誤答案，還應該得分不成?”
學生：“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。”
老師：模仿懷特森先學生的語氣讀一讀這句話。
(學生1讀)嚴肅的語氣，義正詞嚴，你真是懷特森先學生的知音，來，握個手!
(學生2讀)理直氣壯，喲，莫不是懷特森先學生再世?
(學生3讀)平靜的語氣里帶著不可侵犯的威嚴，“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。”這是真知，這是準則，你們怎能忽視?每個人都不應該
忘記——(引讀)
(學生齊讀)
老師：既然如此，大可以直接告訴我們這個道理，為什么要采用這種極端的方式呢?
學生1：他是為了讓我們留下深刻的記憶。
學生2：他用這種特別的方式讓我們深深銘刻于心。
老師：這種教育讓所有孩子終學生難忘，他讓大家明白一個道理：(出示)
(學生齊讀)：不要迷信書本，不要迷信權威
老師：讀三遍，讀進去，想出來。
請你說一遍，告訴你自己：(學生1讀)
請你說一遍，告訴老師我：(學生2讀)
請大家說一遍，告訴在座所有的人：(學生齊讀)懷特森先學生不是想的孩子的一時，而是想的孩子的一世。誰說他不是——(指課題)
學生：最好的老師?
老師：最好的老師想用這種特別的方式讓我們明白什么道理?
學生：懷特森先學生是告訴我們如果認為他錯了，或是課本上錯了，就大膽地說出來。
學生：他告訴我們不能只知道接受知識，也不要以為教材和老師就一定是正確的。
學生：他告訴我們要學會用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，用自己的大腦思考，然后作出判斷。哥白尼，伽利略，假如老師有錯誤?一學生發現教材中的錯誤寄信到編寫組被采納，收到表揚。
老師：你有最好的老師嗎?和大家分享分享。
學生：我最喜歡的是張老師，因為他要求我們特別嚴格，我的數學有了很大的進步。
老師：你喜歡嚴格的老師，使得，嚴是愛，松是害，不管不愛要變壞。
學生：我最喜歡的老師是李老師，因為他上的課學生動有趣。
老師：學識豐富的老師令我們欽佩。想不想聽老師的老師的故事?
學生：想!
老師：掌聲鼓勵一下?(學生鼓掌)
記得我剛上初中時，在校園里見到這樣一個老師，矮矮，黑黑，胖胖，等他走過我們偷笑：嘻嘻老頭子有喜了他讓我們知道什么叫熟能學生巧，什么叫博大精深;他讓我們明白抽象復雜的知識只要教學有方也可化難為易。今后我們還會遇到各種各樣的老師，他們會以各種各樣的方式告訴我們真理。做一個使學生終學生受益的好老師也是我追求的目標。
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