- 相關推薦
關于《爬天都峰》的課堂教學實錄
《爬天都峰》這是一篇小學三年級上冊的精讀課文，作者是黃奕波。課文描寫了在假日，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。接下來由小編為大家整理出關于《爬天都峰》的課堂教學實錄，僅供參考，希望能夠幫助到大家！
《爬天都峰》的課堂教學實錄1
師：來，我們先來做個小游戲，說個繞口令。一棵柳樹摟一摟，兩棵柳樹摟兩摟，三棵……來，誰先來試試。
幾個學生讀。
師：大家說了這么多，想不想聽老師讀一讀。
老師一口氣說到十二棵柳樹。
全體鼓掌。
師：我說得不錯嘛，對不對，同學們，老師也需要鼓勵一下。
生：是。
師：好，開始上課。同學們，昨天我們初次見面，希望大家能從不同的途徑收集黃山的資料，大家帶來了嗎？
師：給大家看一看。
生：我搜集的是文字資料。
師：給大家念一念。
生念。
師：你帶的什么資料？
生：照片。
師：這么美的資料如果不給大家展示真可惜，來，到這來。
投影出示照片。
師：能給大家介紹一下嗎？
生介紹。
師：感謝您搜集的資料，大家想出這么多好辦法，老師也搜集了一些資料，大家能不能給教師一個機會，讓我也展示一下我收集的資料。
多媒體展示：黃山的資料。
師：今天我們學習一篇新的課文，講的就是發生在天都峰上的一個故事。
板書課題：爬天都峰
師：好，請大家齊讀課題。先請同學們讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，開始讀書。放開聲音讀書。讀吧，自己讀。
生自由讀。
師：書讀完了，接下來請同學們利用手里的卡片合作學習本課生字。各組小組長負起責任來。我們看看哪個小組最會利用生字卡片，學得最好。
小組學習生字。
師：有的同學已經進行了第二遍了，先停下來。我發現咱們八個組的小組長都非常負責任。我們來接讀課文。
生讀。
師：好，請坐，我發現同學們在讀的時候有這樣一個字非常容易志錯，現在誰來當小老師來帶大家讀。
出示：攀
師：一起讀。
生讀攀
師：同學們，大家在較短的.內容就能把課文讀順了，在讀課文當中，哪些事給你留下深刻的印象
生：小朋友和老爺爺的對話。
師：這是你的讀書感受。
生：第六自然段爬天峰。
師：你們都是這種感受嗎？
生：是。
師：那有沒有不懂的地方，可以提出來。
生：猶豫？
師：把話說完整。
生：猶豫是什么意思？
師：相信你在讀書中能解決。
生：石級是什么意思？
師：誰能幫助他？
生：就是樓梯的樣子一層一層的。
師：還有問題嗎？
生：汲取什么意思？
師：這個問題有價值（師板書：汲取）我們一起來解決這些問題。那首先我們來看看大家都比較熟的天都峰。
出示：我站在天都峰……
師：老師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峰用最簡潔的線條畫出來。看誰畫得最快，最好。
生畫。
師：哪位同學愿意把你所畫的天都峰展示給大家看。
展示同學作品。
師：你們覺得這位同學畫出了天都峰什么特點？
生：天都峰的高。
師：來，你說。
生：畫出天都的石級，鐵鏈。
師：誰來補充？
生：就是畫出了險。
師：為什么險？你自己來說說，想通過這幅圖想體現天都峰什么特點？
生：體現天都峰的石級，鐵鏈。
師：看來同學們只是看到了這段天都峰的石級，鐵鏈，誰再來展示。
展示學生畫的圖片。
師：請大家看看這兩幅圖哪幅好，為什么？
生：第二幅圖山很多，又畫出了太陽，比較好。
生：第二幅圖好，是因為他把第二自然段的云彩那句話畫出來了。
師：說得非常好，這位同學注意到了天都峰非常高，在云彩上面呢，并把他的想象畫出來了。天都峰這么高，這么險，那你們能把他讀出來嗎？自己來試，你的感受會更深。
生自由讀。
師：誰愿意讀？
生讀。
師：讀的這個地方多好了，這樣讀就把天都峰的高讀了出來。誰能來讀，讀得比他更好。
生讀。
師：哪位同學也能像剛才老師一樣評價一下這位同學呀？
生：讀得流利、響亮。
師：你來說說？
生：他讀得很有感情。
師：哪里有感情？
生：他讀得好的地方就是真叫人發顫的顫。
師：現在誰還想讀，而且比前邊兩個同學讀得都要好。好，你來讀。
生讀。
師：誰來評？
生：和前邊一樣，顫讀得有感情。
師：有沒有聽出不一樣的呢？
生：他讀出了害怕的感覺。
師：讀得好，評得妙，那我們該怎么讀這一段呢？來，放開聲音，讀讀這一段。
生讀。
師：現在我邀請我們班同學讀這一段，可以站著讀，坐著讀，如果能加上動作表情更好。
生讀。
師：讀得好。天都峰如此的高，如此的險，小姑娘站在天都峰的腳上她在想，我爬還是不爬，她猶豫了。
師板書：猶豫
師：正在這個時候又發生了什么事情？看看這三段話，告訴老師你最想用什么方法來學習呀！
生：分角色表演。
師：大家覺得這樣可以嗎？
生：可以。
師：那現在就請我們三人一組分頭學習，馬上開始吧！
投影出示這一段。
師：現在哪個小組愿意展示一下你們讀的情況。你來。
生讀。
師：同學們他們讀得怎么樣啊？
生：讀得比較流利有感情。
師：你的標準比較寬松。
生：我覺得讀得不太好。
師：老師也覺得這組同學沒有讀出最高水平來。那怎樣才能讀出最好的感情呢！
出示：用標點符號提示句子語氣。
師：讀到人物語言時，心里就要想一想，他心里是怎么想的。
小組讀。
師：首先我們來看這里，哪位同學代表你們小組說說。
生：老爺爺說：小朋友你也爬天都峰。老爺爺在想，小姑娘會不會也能跟他一起爬。
師：他為什么會懷疑小朋友是來爬天都峰的呢？
生：因為前邊課文講了她猶豫。
師：是啊，前面講了天都峰那么險，那我們究竟應該怎樣讀呢？
生讀：小朋友，你也來爬天都峰。
師：誰能說說小朋友見到老爺爺會怎么想？
生：那么老的老爺爺都來爬我也應該爬。
師：那這句應該怎么讀呢？
生：老爺爺，你也來爬天都峰。
師：那老爺爺來爬天都峰又是怎么想的？
生：咱們一起爬吧。
師：對，為什么？因為他想這個老爺爺年紀已經很大了，還來爬天都峰，所以他想努力一起和老爺爺爬天都峰。那我們應該怎樣讀呢。
生讀。
師：誰能再堅定些。
生讀。
師：同學們理解了這三句話的語氣，現在三個人再開始朗讀。
生讀。
師：現在哪個組的同學愿意展示給大家。來，你們三人來。
三人小組讀。
師：小爺爺和作者已經從對方身上受到了鼓舞，他們向天都峰爬去。請大家一起讀。
生讀。
師：同學們這一老一小已經從對方身上受到了鼓舞，他們信心百倍，那你們把他們的勇氣都讀出來了嗎？準備一下，我們再來讀一下。
生讀。
師：這一老一小經過努力終于爬上了天都峰，我們向他們祝賀，這節課開頭我們提出了一個問題，現在大家明白了嗎，汲取是什么意思？
生：汲取力量。
生：汲取爬天都峰的力量。
生：汲取了鼓舞。
師：受到了鼓舞，汲取戰勝困難的力量。這一老一小靠自己的力量爬上了天都峰，同時，我們也通過讀課文理解了我們不明白的內容。同學們請課下利用我們查到的資料出一期壁報，下節我們繼續學習。
結束。
《爬天都峰》的課堂教學實錄2
師：這節課我們一起學習《爬天都峰》。
（板書，生書空，齊讀課題。）
師：要爬這座山，你都做了哪些準備呀？（拍一拍書）
生1（會意，紛紛舉手）：我查了一些不懂的詞語。
生2：（搶著說）我讀了好幾遍課文。
生3：我勾了一些自己喜歡的句子。
……
師（贊許地笑）：看來你準備的真夠充分。那我們就先邁出登山第一步，把課文讀給自己聽，想想課文講了一件什么事？
（生讀課文。）
生1：這篇課文主要講一個小女孩去爬天都峰的事。
生2：我有補充。這篇課文講的是放暑假，爸爸帶我去爬天都峰，我剛開始不敢爬，后來看老爺爺也來爬山，就敢了。
師：你補充得真好！那剛才大家讀給自己聽時，哪給你留下了深刻的印象？
生：“我回頭一看，是一位白發蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！”在這句話里，我從“白發蒼蒼”這個詞語體會到老爺爺年紀很大了。
師：（拍生肩，微笑）抓住了“白發蒼蒼”這個詞語體會，真好！
生：“啊！峰頂這么高，在云彩上面哩！”我從這句話知道了天都峰非常高。
師：你是怎么知道的？
生：云彩在上面已經很高了，峰頂還在云彩上面，就更高了。
師：說起來頭頭是道啊！（生笑）天都峰這么高，你看到了么？
（生一愣，隨后會意，笑，舉手。）
生：“我站在天都峰腳下抬頭望”我從抬頭這個詞體會到天都峰太高了，要仰著脖才能看到。做抬頭的姿勢，其他生笑。
師：真是身臨其境啊，那咱們都來仰頭說說：“啊！峰頂這么高，在云彩上面哩！”
（生仰頭驚嘆。）
生1：老師，我覺得作者說的話有問題。
（師贊許，帶詢問的神情。）
生1：峰頂在云彩上面，抬頭望又怎么能看見呢？
師：你問的很有道理，同學們看看你對他們的話有什么看法？
生2：我覺得剛才……
（同學說得有道理，是不是該改改。）
師：我們聽聽這位專家的寶貴意見。
生：（笑后略一思索）我站在天都峰腳下抬頭望，啊！峰頂這么高，被云彩遮住了，我都看不見哩！
（其他生笑。）
師：我想我們應該為他的反應迅速而鼓掌，你還有沒有不同意見？
生3：我剛才看了一下課文的插圖，我覺得應該能看見，因為云彩是薄薄的，不是緊緊的為在山頂。
生4：我也覺得能看見，有一回我去爬山，到了山頂云彩像霧一樣。
師：勝不驕，敗不餒，是真正的勇士。剛才同學們的辯論，使我想到了李白的那句‘日照香爐生紫煙’，山頂云霧繚繞，隱隱約約，依稀可見。
（生點頭。）
師：那咱們帶著剛才的理解在發出驚嘆。
（生讀。）
生：老師我不明白筆陡的意思。
生：我知道筆陡是陡峭的意思。
師：你能告訴他你是怎么知道的就更好啦。
生：。
生2：也可以換個詞試試。
生3：我是拆開想的，筆是筆直，都是陡峭，連起來就是筆直陡峭的.意思。
師：〔舉起筆〕這么直上直下的，陡。
生：我從 似乎從天上掛下來的也體會到天都峰很高很陡。
師：你體會得真好，我相信你讀這個句子也一定能讀出又高又陡的感覺。
（生讀。）
師：不錯，要是我們看到這么高這么陡的山，會怎么樣？
生1：哇噻，太高了我能爬到山頂嗎？
生2：我腿肚子都軟了。
師：就帶這種感覺讀出天都峰的高、陡。
生熱情高漲的讀。
師：剛才我們談的是看到山的感受，讀課文時還有其他感受嗎？
生：我從第六、七自然段體會到爬山很辛苦、很艱難。
師：你看大家都很想聽聽你是怎樣體會的。
生：我是從“奮力”、“手腳并用”這幾個詞體會到的。
生：“攀著 ”也說明他們爬山很費勁。
師：那我們都好讀讀這個自然段，然后用你喜歡的方式表達你的感受，可以朗讀，可以表演，也可以談談你的想象。
生：讀第六、七自然段。
生1：我想讀一讀。
生2：我想表演。
師：誰能詳細的給大家描述描述，當個現場的解說員。
生3：描述。
生4：我也想表演。
師：你還說出了當時的想法，真好。
生5：我是想象的。我奮力向峰頂爬去，山峰呼呼的刮著，我的手都被勒紅了。還是滿頭大汗。
生6：我也可以換一個詞，是“氣喘吁吁”。
師：〔與其握手〕：我也想到了這個詞，叫不約而同。
（出示投影：） 我奮力向峰頂爬去，一會兒____，一會兒____，一會兒____，一會兒____……
（生想象填寫。）
（生有感情的朗讀。）
師：爬呀爬，那老爺爺又是怎么爬的呢？
（安排小組活動。）
（各組選代表說。）
生1：老爺爺的白發在風中晃動，他爬幾步就要歇會兒，喘口氣，她累得腰酸背痛，有時還咳嗽一下，可他還是一個勁兒向上爬。
生2：老爺爺一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用往上爬，一會兒抬頭望望我，一會兒又咬著牙、低著頭，奮力向上爬。
生3：我們組還是表演。
師表揚：你演的老爺爺象極了，我們終于爬上山頂時，會是怎樣的情景呢？
（生歡呼雀躍。）
師：除了勝利的喜悅，沒別的拉！
（生思考。）
生1：老爺爺為什么要拉一拉我的小辮子？
師（走過去輕輕地拉一拉這位同學的小辮子），你善于思考，老師喜歡你。
（生笑。）
生2：我原來很害怕，后來為什么又這么起勁兒？
生3：爸爸為什么說你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量？
師：看來勝利還沒有沖昏我們的頭腦，有問題就會有收獲。
（板書：汲取力量。）
老師相信大家能從書中找到答案。
（生讀書。）
生1：讀7、8自然段對話他們都是受到對方鼓勵有勇氣爬天都峰的。
生2：讀3、4、5自然段的對話，我覺得從這里更能體會到他們是怎樣有其爬山的。
（師出示投影：） 小朋友，你也來爬天都峰？
老爺爺，您也來爬天都峰？
師：好好讀讀，看從這個也字你能讀出什么？
（生比較讀。）
生1：老爺爺的意思是，小朋友，你這么小也敢來爬天都峰。
生2：老爺爺想，這小孩兒，膽子這么大，敢爬這么高的天都峰。
生3：小孩和老爺爺一樣，也是覺得老爺爺的膽子大。
生4：小孩也不敢相信，老爺爺這么大歲數了，還來爬這么高的山。
師：那把這種半信半疑的感覺讀出來。
（生讀。）
（投影出示：） 那就讓我們一起來爬吧！
師：現在老師是記者了，老爺爺你怎么敢爬這么高的山哪？
生：小孩都敢，我這么大歲數了，連孩子都不如嗎？
生：小孩子不怕困難，我老頭子也不能怕！
師：小朋友，你不發顫了，為什么？
生：是老爺爺的精神鼓舞了我，給了我力量！
生：是老爺爺給了我勇氣！
師：〔牽左右生的手〕那，就讓我們一起來吧！
（師生齊讀。）
師：這回誰知道怎樣汲取力量？
生1： 就是受別人的鼓舞。
生2：就是從別人那里得到勇氣。
生3：吸取別人的優點。
生4：吸取別人的長處。
師：你從別人身上汲取過力量嗎？
（生思考。）
師提示：爸爸、媽媽、同學、老師。
生1：我從媽媽身上汲取到力量，有一回，媽媽生病了，她還堅持上班，我很受感動，我上學也盡量不請假。
生2：爸爸愛看書，我就向他學習，身時候都要看書。
師：我們可以模仿著爬天都峰這一課把你汲取力量的故事寫下來，老師也會從你身上汲取到好多力量，因為你懂得從別人身上汲取力量時，你是最棒的。
《爬天都峰》的課堂教學實錄3
一、緊扣課題，再次感受天都峰的高和險
師：這節課我們繼續學習《爬天都峰》。你是否思考過，課題《爬天都峰》中為什么要用“爬”而不用“登”字？請你默讀課文找找理由。
生默讀課文，并作點劃。
生1：因為天都峰很高。師板書：高
師：能說說你是從哪些詞句中讀懂“天都峰”很高的嗎？
生1：我從課文的第二小節“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”這一句看出天都峰很高。
師：這一句怎么能看出天都峰的高呢？
生1：因為云彩一般都在天上，很高很高的，而天都峰的峰頂都在云彩上面了，這說明天都峰很高很高。
師：誰也能像他這樣，既能找到詞句，又能說出理由。
（學生發言踴躍）
生2：老師，我從課文的插圖也能看出天都峰很高。
師：你很會讀書，不僅讀文字，還能讀課文里的插圖。引導學生欣賞插圖。
生3：老師，我覺得天都峰不僅很高，而且還很險。我是從“筆陡的石級”看出來的。因為山越陡的話，爬上去就越危險，有可能要掉下來。
師：你很不簡單！并板畫“筆陡的山峰”，板書：險。再次讓學生感受天都峰的險。
生4：我從“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。”也讀懂了天都峰的險。因為“掛”都是指一樣東西從上往下，很直的，沒有斜度。說明山很陡也很高。
師演示“掛圖”的動作，讓學生感受到掛是從上而下垂直地落，沒有傾斜，深刻體會天都峰的“又高又陡”和“危險”。
師：剛才大家都說得非常好。正是因為天都峰又高又險，所以能隨隨便便、輕輕松松地走上去嗎？
生：不能。
師：所以課題不是用“登”而是……生：“爬”天都峰。
學生試著讀出天都峰的高與險。指名讀，齊讀。
（因為有了自讀感悟，學生的朗讀很投入。）
二、深入讀議，感悟“從別人身上汲取力量”的含義
師：天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！
1、師：在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2、忽然一生質疑：既然小作者認為天都峰又高又陡，不敢爬，為什么又爬上去了呢？這是不是有矛盾？
其他學生一致反駁：這沒有矛盾。
師：（順著學生的話題，順水推舟）說說理由？
生：因為老爺爺給了她鼓舞，她才去爬的。
師：你怎么知道老爺爺給她鼓舞了，課文里并沒有寫？
生：因為小作者看到這位老爺爺比自己的爺爺年紀還大，而且已經“白發蒼蒼”。一定會想：老爺爺年紀那么大了，還要爬天都峰，我小小年紀更應該爬上天都峰，所以，她有了爬天都峰的勇氣。
師：說得好！書里沒寫的內容你也能讀出來，有水平！那當時的老爺爺又是怎么想的呢？
學生躍躍欲試的樣子。
（為了讓更多的同學都能參與思考討論）師：請和同桌交流一下。
（教室里一下子沸騰起來，大家各抒己見）。
生：老爺爺一開始，也許也有些害怕，有些退縮，但他看到這么小的'孩子都想爬天都峰，所以他也有了勇氣。
師：是啊，他們彼此都有了爬天都峰的勇氣，這份勇氣從哪兒來？
生：從對方的身上得來的。
師：找一找，課文哪句話能說明這個意思？
生：你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量？理解“汲取”，朗讀這句話。
師：有了力量，再陡的山峰也能爬上。讓我們一起讀一讀課文的3～7自然段。
（有了學生與文本、教師的對話，有了思維的碰撞，有了深刻的感悟，學生情緒高漲，朗讀非常精彩。）
3、學生朗讀聲剛止。
師：從“終于”這個詞你體會到 ……
生：我體會到他們爬天都峰很辛苦。
生：說明他們爬了很長時間。
生：從“終于”這個詞我又體會到天都峰很高，很陡，很難爬。
師：找出表示難爬的語句，再讀一讀。
4、想一想：老爺爺又是怎樣爬上山頂的呢？
生：老爺爺兩手發抖、筋疲力盡、腰酸背痛、氣喘吁吁、滿頭大汗……
看來，學生已經積累了很多四字詞語。
5、當他們千辛萬苦爬上峰頂時，會做些什么，說些什么呢？
讀讀8～10自然段，也可發揮自己的想象。
三、分角色朗讀課文
略。
四、拓展活動
老師引導：“我們”沿山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知道該如何前進……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。
【《爬天都峰》的課堂教學實錄】相關文章：
爬天都峰課文06-07
《爬天都峰》教學設計07-06
爬天都峰教學設計02-25
《爬天都峰》教學設計03-05
爬天都峰教學設計15篇03-05
爬天都峰教學設計(15篇)03-11
爬天都峰教學設計(精選15篇)03-11
《爬天都峰》教學設計15篇03-28
《爬天都峰》教學設計(15篇)03-30
《爬天都峰》教學設計通用15篇04-12