用統籌思想武裝教師

　　教師需要學會統籌兼顧，需要用統籌思想武裝自己，那么應該怎么做呢，一起去了解一下吧！

　　看到“統籌”，我們都會不由自主的想到華羅庚的《統籌法》、《優選法》，我們提出“用統籌思想武裝教師”不是要求教師要對統籌法知多深，學多透，我們只是想喚醒教師有統籌意識，使自己的教學從設計到教學實施有全局觀，對自己的學科教學要做到胸有成竹，高屋建瓴地游刃有余地操控我們的課堂教學。

　　我們指的“統籌”就是一種全局觀，一種優化意識，是指對我們所教的學科體系及課程標準要了如指掌，對一個單元、一節課有個整體把握，看問題要看出個本質來，用牽一發動全身的問題（或話題、專題）涵蓋和引領教學，更是我們踐行有效教學的一種工作方式和策略。

　　一要充分“預設”。

　　教師在了解學生、鉆研教學內容的基礎上，要運用系統的方法，對各種課程資源進行有機整合，對教學課程中相互聯系的各部分做出整體構想。對學什么、教什么、怎樣學、怎樣指導、怎樣評價、這樣評價會產生什么效果等方面作出詳盡的“預設”。

　　二要課堂中要特別關注智慧的“生成”。

　　“預設”畢竟只是一種教學構想，而課堂要比預設豐富得多，不“進入”到課堂，就沒有實現質性的突破。課堂教學中的變化是難以預料的，隨機應變的教育機智就顯得尤其重要。教師要善于發現課堂中的“不同聲音”，及時調整“預設”，在師生交往互動中不斷發生成新問題，新認識。在教學中我們一定要做到：1、要關注的是學生生命的成長，尊重差異才是真正的尊重。2、要關注每一個學生的情感體驗，學生在活動中有不同的情感體驗，教師要認真分析情緒情感表現，充滿愛心地去賞識每一個學生。3、關注學生的道德生活和人格養成。課堂不僅僅是學生學習知識的地方，更是學生心靈、人格成長的地方，教師要用愛心滋潤學生的心靈，讓知識教學與心靈人格同步成長。

　　三要建立多元化評價方式。

　　積極倡導評價標準多元，主體多元，評價方式多元的評價體系。把目標參照評價、常模參照評價和發展中個體差異評價結合起來，把診斷性評價、形成性評價和終結性評價結合起來，把量化性評價和描述性評價結合起來，建立評價促發展的新體系。

　　四要別有用心地留作業。每一次作業都是一個生命的靈動，每一本作業都是一次學生成長的軌跡，每一本作業都飛揚著學生的個性，每一次批改更是師生的生命、心靈的一次充滿智慧的互動和對話。

　　所以說教學是一個需要精心運籌的過程。

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