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小小的船經(jīng)典課堂實(shí)錄

時間：2023-01-28 04:37:20 語文我要投稿

　　《小小的船》是一首兒歌，以下是小編為大家準(zhǔn)備的小小的船經(jīng)典課堂實(shí)錄，僅供參考！

小小的船經(jīng)典課堂實(shí)錄

　　師：今天我們來學(xué)習(xí)一首兒歌。請大家把第19課的課題讀一遍。

　　生：（齊讀）小小的船（chuán）。

　　師：先讀準(zhǔn)這個拼音：“chuán”。

　　生：chuán、chuán。

　　師：對，“船”是翹舌音。我們沒有學(xué)過“船”字，現(xiàn)在看老師寫。（板書：船）“船”字的偏旁是新的，這一小撇寫短些，這一撇寫長一些，叫豎撇。再寫橫折鉤，上面一點(diǎn)，當(dāng)中一橫有點(diǎn)像一提，但右邊不要出頭，下面一點(diǎn)，這叫“舟”字旁。

　　生：“舟”字旁。

　　師：“舟”字原是這樣寫的（邊說邊板書“舟”），當(dāng)中一橫兩邊出頭，但作為偏旁，這一橫右邊不能寫出頭，到橫折鉤這里為止。舟就是船，作為偏旁叫“舟”字旁。大家再讀兩遍。

　　生：“舟”字旁、“舟”字旁。

　　【對新出現(xiàn)的偏旁，留給學(xué)生的“初印象”至關(guān)重要。對此，斯老師非常經(jīng)心在意、一絲不茍，她一邊親自板書，一邊解說提醒，不僅讓學(xué)生知道寫字的筆順，看到了如何起筆、運(yùn)筆，而且讓學(xué)生學(xué)習(xí)用“部件”分析字形，體現(xiàn)了“整體——零筆——整體”的原則，這有利于學(xué)生掌握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。學(xué)生眼耳心手并用，印象自然深刻。】

　　師：“船”字的右半邊我們是熟悉的，是哪個字的半邊？

　　生：“船”字右半邊是鉛筆的“鉛”字的半邊。

　　【聯(lián)系學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，盡量用大單位記憶法，簡化了學(xué)生識字的心理過程，有利于提高識字教學(xué)的效率。】

　　師：講得很好。“船”字比較難寫，特別是“舟”字旁，我們大家用手來寫一遍，舉起手，預(yù)備——起。

　　生：一小撇，豎撇，橫折鉤……（書空“船”字）

　　師：太慢了，沒有精神，能不能寫快一點(diǎn)？

　　生：能。（精神飽滿地又書空一遍）

　　師：在你們書空時，我聽到一個小朋友把“橫折鉤”說成是“橫豎鉤”，這里應(yīng)該是“橫折鉤”。大家再來書空一遍。

　　（學(xué)生書空）

　　師：這一遍大家寫得不錯。你們看到過船嗎？有哪些船呢？

　　生：我看到過玄武湖的小游船。

　　生：我看到過小木船、帆船。

　　生：我見過大輪船。

　　生：還有裝貨的貨船。

　　生：還有裝油的船，叫油船。

　　生：還有宇宙飛船。

　　（有的學(xué)生舉著手還想說）

　　師：對！小木船、大輪船、宇宙飛船都是這個“船”字。那么，我們今天學(xué)的這首兒歌里，講的是什么樣的船呢？請你們翻開第19課，自己先學(xué)一學(xué)，不認(rèn)識的字，可以讀讀拼音。

　　（學(xué)生自學(xué)，小聲地讀拼音，學(xué)生字）

　　【教師重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求具體明確。一年級小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下已經(jīng)形成良好的自學(xué)習(xí)慣，小聲讀課文、讀拼音、學(xué)生字，既有利于集中注意力，邊讀邊思，走進(jìn)課文，也有利于保護(hù)小學(xué)生稚嫩的嗓子。】

　　師：（稍停片刻）看好的同學(xué)舉手。你們已經(jīng)自己學(xué)習(xí)了這首兒歌，這首兒歌里說的是怎樣一只船呀？

　　生：是彎彎的一只船。

　　師：是嗎？大家再說說。

　　【一句反問“是嗎？”一個要求“再說說”，啟發(fā)了全班學(xué)生：讀書要仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、弄清意思。】

　　生：是把月亮比作一只小船。

　　生：把彎彎的月兒當(dāng)作一只小船。

　　師：對！這只船不是小木船，不是大輪船，不是帆船，也不是宇宙飛船，是把彎彎的月兒當(dāng)作一只小小的船。（放出幻燈，畫面上有一個小朋友，坐在彎彎的月兒上）大家看，是這樣的月兒，彎彎的，這個小朋友坐在月亮上，把月亮當(dāng)小船。

　　【教師沒有講比喻的知識，卻讓小學(xué)生通過讀課文、看幻燈領(lǐng)悟到了什么是打比方。此時出示幻燈，恰到好處，既肯定了學(xué)生的回答，及時表揚(yáng)、鼓勵了學(xué)生，又用具體鮮明的圖畫強(qiáng)化了學(xué)生對句子意思的理解。】

　　（學(xué)生欣賞幻燈畫面）

　　師：這只船的兩頭怎么樣？

　　生：尖的。

　　師：兒歌里怎么說的？

　　生：小小的船兒兩頭尖。

　　師：（在黑板上畫個尖形的∧）上面小，下面大，叫“尖”。所以這個字……

　　生：上面是個“小”字，下面是個“大”字。

　　師：對了。讀讀這個拼音。

　　生：jiān。

　　【“尖”字的教學(xué)處理得干凈利落。】

　　師：（指畫面上彎彎的月兒）這頭怎樣？那頭呢？

　　生：都是尖的。

　　師：所以叫“兩頭尖”。這個“兩”字我們已經(jīng)學(xué)過了，還記得嗎？

　　生：記得，猜謎語的那課有“兩頭牛”的“兩”字。

　　師：對！那課謎語我們提前學(xué)了。現(xiàn)在把這兩句話連起來讀一讀。

　　生：彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。

　　師：注意，讀的時候，不要一字一頓，“彎彎的”“小小的”要連起來讀。“彎彎的——月兒——小小的船，小小的船兒——兩頭尖。”

　　（學(xué)生照著老師的要求齊讀一遍）

　　師：好！第三句講什么呢？

　　生：我坐在船上抬頭看。

　　師：這個“我”指的是誰？

　　生：這個“我”指的是坐在月亮上的小朋友。

　　師：對！（指畫面上）就是指的這個小朋友。他坐在船上看什么？

　　生：他坐在月亮上抬頭看。

　　生：他坐在小船上抬頭看。

　　師：“抬頭”這兩個字在哪兒學(xué)過了？

　　生：在第22課里學(xué)過了。

　　師：第22課的哪一句？記得嗎？

　　生：第22課第2自然段第二句：“河邊有頭小水牛，喝起水來不抬頭。”

　　師：你們記性真好，學(xué)過的課文都能記得。這個小朋友抬頭看，看到了什么？看，課文里怎么寫？

　　【順勢肯定，熱情贊賞，教師的喜悅之情溢于言表。在今后的日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生們一定會更主動地注意積累語言，積累知識，逐步形成習(xí)慣。】

　　生：他看到星星。

　　師：課文里怎么說的？

　　生：他看到閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。

　　師：是呀，他不只看到星星，還看到藍(lán)藍(lán)的天呢！這個“只”字你們認(rèn)識嗎？

　　生：在下面第20課里有“一只烏鴉”的“只”字。

　　生：還有“一只蜻蜓”“一只蝴蝶”的“只”字。

　　師：不錯。下面的課文你們都已經(jīng)自學(xué)了，已經(jīng)認(rèn)識這個“只”字。但那是一只的“只”，讀第一聲“zhī”。今天學(xué)的“只”，讀第三聲“zhǐ”。

　　生：zhǐ、zhǐ。

　　師：對，是翹舌音，要讀第三聲：“zhǐ”。“只”是一個多音字，有的時候讀第一聲，有的時候讀第三聲，要看上下文，看它用在什么地方。這里是“只看見”的“只”。“只看見”是什么意思？這里的“只”當(dāng)什么講？

　　生：只有的“只”，只看見的“只”。

　　生：“只”就是光光、單單的意思。就是只看見這個東西，沒有看見別的東西。

　　生：我只有一道數(shù)學(xué)題沒有做出來的“只”。

　　師：說得很好。這個小朋友抬頭看，只看見……

　　生：只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。

　　師：大家讀讀這個拼音：“shǎn”。

　　生：shǎn、shǎn。

　　師：這是翹舌音，讀第三聲，兩個第三聲的讀法和以前一樣，再讀一遍。

　　（生讀）

　　師：“閃”字很好寫（板書“閃）你們怎么記住它？

　　生：門里一個“人”字，就是“閃”字，閃閃的星星的“閃”。

　　師：講得不錯，可惜聲音小了一些，請你大聲地講。

　　生：“門”里面一個“人”字，就是“閃”字。

　　師：好，這遍講清楚了，以后講話就要使大家都能聽見。門里有一個人，一閃（動作演示），就是這個“閃”字。什么叫做“閃閃”？

　　【學(xué)生發(fā)言聲音小，是課堂中常見的現(xiàn)象，教師很重視，指出缺點(diǎn)后，要求學(xué)生又大聲講了一遍。對學(xué)生說話能力的培養(yǎng)就要像斯老師這樣，嚴(yán)而有格、扎扎實(shí)實(shí)，不僅要說普通話，在集體場合發(fā)言還要大聲講，講清楚，讓大家都能聽見。在這里，教師對學(xué)生先表揚(yáng)、先肯定，再很惋惜地指出不足，充分體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重、關(guān)懷和期待，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。】

　　生：閃閃就是……

　　師：你不知道，請坐下。誰知道“閃閃”是什么意思？

　　生：“閃閃”就是一下有、一下沒有的意思。

　　師：閃閃的星星呢？

　　生：閃閃的星星就是一下亮了，一下不亮了。

　　師：你們看這里。（指幻燈畫面上一亮一亮作為閃閃的星星的彩色小燈泡）這一閃一閃的是什么？

　　生：是星星在眨眼。

　　師：這些星星一會兒亮，一會兒不亮，一閃一閃的，好像星星在眨眼睛。你們在晚上的時候看見過這種情景嗎？

　　生：見過。

　　生：我晚上看見過星星是一亮一亮的。

　　生：我晚上和奶奶乘涼，看見天上許多一閃一閃的星星，好像在眨眼睛。

　　【“閃閃”一詞的教學(xué)，大體可分三個層次。一、在學(xué)生集體讀句子“閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”后，學(xué)習(xí)“閃”字。先認(rèn)讀拼音，再指導(dǎo)識寫。對“閃”的字形，教師沒有簡單地作拆筆畫的分析，而是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生想辦法記住字形，而后，教師動作演示，既肯定了學(xué)生對字形的記法，又讓學(xué)生在演示中懂得了“閃”字的意思。二、學(xué)習(xí)詞語“閃閃”，調(diào)動學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，理解詞語意思。三、回到句子中，把“閃閃”與“星星”聯(lián)系起來，通過幻燈演示，聯(lián)系學(xué)生生活，調(diào)動學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步體會“閃閃”的意思，進(jìn)入課文所描述的情境。】

　　師：要在晴天的晚上，才能看得到星星。一閃一閃的就叫“閃閃”。這個小朋友坐在小船上，還看見什么？

　　生：還看見藍(lán)藍(lán)的天。

　　師：什么天氣能看到藍(lán)藍(lán)的天？

　　生：要是晴天，天才是藍(lán)的。

　　師：今天的天怎么樣？

　　生：是晴天，也是藍(lán)藍(lán)的天。

　　師：白天，我們看到天是藍(lán)色的，但到了晚上，天卻是黑色的。這個“藍(lán)”字沒有簡寫，筆畫比較多。現(xiàn)在我們先認(rèn)識這個“藍(lán)”字。要注意“藍(lán)”的讀音。“藍(lán)”的聲母是什么？

　　生：聲母是“l(fā)”。

　　師：“l(fā)”和“n”要區(qū)別開來。（用彩色筆寫聲母“l(fā)”，用筆寫韻母n）lán藍(lán)，不要讀成nán。大家讀讀看。

　　生：lán藍(lán)、藍(lán)。

　　師：讀得對。我們南京口音“n”“I”不分，特別要注意，以后不要讀錯了。

　　【確定識字教學(xué)的重點(diǎn)，注意因字而異，因人而異。根據(jù)“藍(lán)”字和南京方言的特點(diǎn)，教師把讀準(zhǔn)字音作為指導(dǎo)重點(diǎn)，而對“藍(lán)”字的字形，只強(qiáng)調(diào)“沒有簡寫、筆畫比較多”。指出“筆畫比較多”，能引起學(xué)生的特別注意，調(diào)動學(xué)生的積極性，主動識記，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力;強(qiáng)調(diào)沒有“簡寫”，是提醒學(xué)生，不要把“藍(lán)”字與筆畫少的同音字混淆。未雨綢繆，對可能出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象防患于未然。（如在日常生活中，不少人常誤把“藍(lán)”字簡寫成“蘭”字。教師在這里不出現(xiàn)“蘭”字，而只強(qiáng)調(diào)“沒有簡寫”，處理得干凈利落而又十分巧妙。）】

　　師：這個小朋友把彎彎的月兒當(dāng)成小船，他坐在小小的船上，會怎么想呢？

　　（生思考）

　　師：（啟發(fā)學(xué)生想象）他坐在小船上，看到藍(lán)藍(lán)的`天像什么？一朵朵的白云又像什么？船平常是在什么地方航行的？

　　生：（似有所悟）他坐在小船上，看到藍(lán)藍(lán)的天像大海一樣。

　　生：他看見一朵一朵的白云，在自己的身邊飄過，好像海水的波浪一樣。

　　師：對。把藍(lán)天當(dāng)作海，把白云比作波浪，想得很好。他看到天上有很多很多的星星，大大小小的，一閃一閃的，藍(lán)藍(lán)的天，又很大很大，一眼都看不到邊，你們想想這景色美不美？

　　生：（齊聲響亮地答）美。

　　師：現(xiàn)在世界上已經(jīng)有人能夠飛上天，到月球上去，有的人還能飛到比月球更遠(yuǎn)更遠(yuǎn)的星球上去。你們也想上天去嗎？想到月球上去嗎？

　　生：想。（大家興奮得拍手了）

　　師：你們現(xiàn)在好好學(xué)習(xí)，鉆研科學(xué)，將來也能飛上天。現(xiàn)在我們把這兩句話讀一讀。讀的時候要注意哪幾個字應(yīng)該連起來讀，還要注意“只看見”的“只”要讀得長而重一些。還有，“閃閃的”“藍(lán)藍(lán)的”，頭一個字也應(yīng)該讀得慢而重一些。試試看。

　　（生齊讀）

　　【教師善于啟發(fā)，學(xué)生展開想象，完全進(jìn)入了詩的意境。“飛上天”“到月球上去”“到比月球更遠(yuǎn)更遠(yuǎn)的星球上去”是人類的理想，是這篇課文背后的意思。教師能在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)，把理想教育很自然地融在教學(xué)中。教師從停頓、速度、重音等方面給學(xué)生的朗讀以明確的引領(lǐng)，在小學(xué)一年級，這樣的提示對指導(dǎo)學(xué)生理解并掌握朗讀的方法、提高朗讀能力是有實(shí)際意義的。】

　　師：現(xiàn)在再把這四句話連起來讀一遍。

　　（生讀）

　　師：這首兒歌為什么讀起來這樣順口？

　　生：因?yàn)橹挥兴木湓挕?/p>

　　師：就是因?yàn)橹挥兴木湓拞幔磕銈兡钅钸@第一句、第二句和第四句話的最末一個字：船chuán、尖jiān、天tiān，都是什么韻母？

　　生：（讀）chuán、jiān、tiān都是ɑn的韻母。

　　師：對了，都是ɑn的韻母。這首兒歌第一、二、四句最后一個字都是押ɑn韻的，所以讀起來順口。我們再來讀一遍。

　　（生齊讀）

　　師：還是讀得不怎么好。現(xiàn)在來聽一遍錄音，聽聽這個小朋友讀得怎么樣。

　　（放錄音，生聽錄音）

　　師：她朗讀得好嗎？

　　生：好！

　　師：怎么好法？

　　生：她讀得很清楚、很響亮。

　　生：他沒有讀錯一個字。

　　生：她不是一個字一頓地讀，而是把彎彎的、小小的、閃閃的、藍(lán)藍(lán)的這幾個字連起來讀的。

　　生：她讀得很有感情。

　　師：對，她讀出了兒歌的感情。你們也像她這樣有感情地讀一遍，能嗎？

　　生：能。（讀課文）

　　【指導(dǎo)學(xué)生在朗讀實(shí)踐中體驗(yàn)思考，領(lǐng)悟韻文句末押韻的規(guī)律，而后再讓學(xué)生練習(xí)朗讀;在學(xué)生朗讀實(shí)踐的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生聽錄音范讀并討論領(lǐng)悟“好在哪里”，而后再鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)錄音中的小朋友有感情地讀。教師始終把握語文實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，把實(shí)踐體驗(yàn)、理性領(lǐng)悟、原型示范、模仿學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在這樣的語文實(shí)踐的過程中提高語文能力。】

　　師：好！這遍讀得比較好。我們已經(jīng)讀了好幾遍了，有誰能背呢？

　　（生紛紛舉手，指名背）

　　師：請×××上來背誦。（生背）再請××來背。

　　大家都想來背。我們把書合起來一起背一遍。

　　（生齊背）

　　師：很好，我們大家都能背了。這首兒歌里有好幾個重疊的字，（小黑板出示）大家讀一讀。

　　【從“還是讀得不怎么好”到“好！這遍讀得比較好”再到“很好，我們大家都能背了”，教師對學(xué)生讀書的評價(jià)既熱情肯定，又十分注意分寸，真誠、恰當(dāng)、實(shí)在，充分發(fā)揮了評價(jià)的調(diào)控矯正和激勵引領(lǐng)功能，有效地推進(jìn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成和朗讀能力的提高。】

　　師：小小的，閃閃的，藍(lán)藍(lán)的，彎彎的。你們想想，為什么要將兩個字重疊呢？小的，彎的，藍(lán)的，不是也可以嗎？“小的船”“藍(lán)的天”和“小小的船”“藍(lán)藍(lán)的天”哪個好？

　　生：“小小的船”“藍(lán)藍(lán)的天”好。

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)椤靶⌒〉摹北取靶〉摹边€要小。

　　生：“小小的”“藍(lán)藍(lán)的”，讀起來更順口。

　　師：對，你們也能用重疊的詞說一句話嗎？例如“紅紅的”……

　　生：紅紅的太陽出來了。

　　生：玫瑰花是紅紅的。

　　師：還能用別的詞重疊說一句話嗎？

　　生：白白的墻壁上掛著一張地圖。

　　生：××穿著藍(lán)藍(lán)的衣服。

　　生：花園里長著青青的小草。