- 相關(guān)推薦
理想的風(fēng)箏課堂實(shí)錄
導(dǎo)語(yǔ)：《理想的風(fēng)箏》是一篇寫人的回憶性文章，主要通過(guò)回憶劉老師的三件事情，表達(dá)對(duì)劉老師的熱愛(ài)與眷戀之情。 以下是小編整理的理想的風(fēng)箏課堂實(shí)錄，供各位閱讀與參考。
一、引入
師：預(yù)習(xí)過(guò)課文吧？考考你，這是一篇寫人的還是寫風(fēng)箏的文章？
生：寫人的。
師：主人公是——
生：劉老師。
師：寫人的文章要注意什么？
生：要寫出任務(wù)的品質(zhì)、特點(diǎn)；要用具體事例，即用故事寫人。
師：那么，用故事寫人有什么奧秘嗎？有的！今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《理想的風(fēng)箏》，等到把故事讀明白了，其中的奧秘就會(huì)一個(gè)一個(gè)冒出來(lái)了！
二、研究“故事的分配”
課文寫了劉老師的幾個(gè)故事？請(qǐng)看課文的第四自然段。
（生快速默讀）
師：第四自然段，寫了劉老師的一個(gè)故事：為大家講故事。誰(shuí)能用三個(gè)字歸納？（板書(shū)：講故事）
（生讀板書(shū)）
師：第五自然段，也寫了劉老師的一個(gè)故事，默讀第五自然段，誰(shuí)能用三個(gè)字，概括這個(gè)故事。
（生讀后，師板書(shū)：寫板書(shū)）
師：課文的第八自然段、第九自然段，也都寫了一個(gè)故事。請(qǐng)你快讀默讀，也各用三個(gè)字概括。
生：第八自然段寫“放風(fēng)箏”。
生：第九自然段寫“追線拐”。
師：課文寫了四個(gè)故事——
（生讀板書(shū)：講故事、寫板書(shū)、放風(fēng)箏、追線拐。）
師：課文用四個(gè)故事來(lái)寫人，記住：用故事來(lái)寫人。（板書(shū)：用故事來(lái)寫人。生讀）
師：放風(fēng)箏、追風(fēng)箏，這兩個(gè)故事，都是發(fā)生在課余的。講故事、寫板書(shū)，都是發(fā)生在——
生：課上的。
師：作者寫了四個(gè)故事，兩個(gè)故事發(fā)生在課上，兩個(gè)故事發(fā)生在課余，你說(shuō)這是巧合，還是作者有意的安排？
生：有意的。
師：有意的安排，這就叫“構(gòu)思”。
三、研究“故事的長(zhǎng)短”
師：請(qǐng)你數(shù)一數(shù)，“講故事”，也就是第四自然段，大概有幾行？
生：大概有13.5行。
師：再數(shù)一數(shù)，“寫板書(shū)”，第五自然段大概有幾行？
生：7行。
師：再數(shù)一數(shù)，“放風(fēng)箏”，第八自然段大概有幾行？
生：11行。
師：再數(shù)一數(shù)，“追風(fēng)箏”，大概有幾行？
生：7行。
師：你看，“課上”的兩個(gè)故事：一長(zhǎng)一短，先長(zhǎng)后短；“課余”的兩個(gè)故事：一長(zhǎng)一短，先長(zhǎng)后短。這是巧合，還是有意？
生：有意的。
師：可能有的同學(xué)，覺(jué)得也可能是一種巧合。那么，我們?cè)倏吹谒淖匀欢巍５谒淖匀欢危幸痪湓挘瑢憚⒗蠋煹耐饷玻业搅藛幔恐附o我看。
師：（快速巡視）對(duì)，請(qǐng)一起讀。
師：嚴(yán)格來(lái)講，這不是寫“講故事”的，同意不？
生：同意。
師：第四自然段，剛才統(tǒng)計(jì)過(guò)了，13.5行，減去第一句話的2.5行，寫講故事的，其實(shí)是11行。
【生讀板書(shū)：講故事（11行），寫板書(shū)（7行），放風(fēng)箏（11行），追風(fēng)箏（7行）。】
師：我一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)地統(tǒng)計(jì)了：
“講故事”11行 218字
“寫板書(shū)”7行 137字
“放風(fēng)箏”11行 217字
“追風(fēng)箏”7行 135字
師：現(xiàn)在，你還認(rèn)為是巧合嗎？——同學(xué)們，寫作文，段落的長(zhǎng)或短，是有講究的，是要想好了的。不是有話就多寫點(diǎn)，沒(méi)什么話就少寫點(diǎn)。寫作文的挑戰(zhàn)之一就在于：明知道這里要寫長(zhǎng)一些，可就是寫不長(zhǎng)；明知道這里要寫短一些，可是卻又那么多的話。
四、研究“故事的關(guān)聯(lián)”
（師指題目，生讀：理想的風(fēng)箏。）
師：課文的題目是“理想的風(fēng)箏”，顯然，“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，一定要寫。——?jiǎng)⒗蠋煛吧险n”的故事，肯定有很多，作者選了“講故事”“寫板書(shū)”這兩個(gè)。請(qǐng)問(wèn)，能不能換成劉老師“關(guān)心同學(xué)”，比如，有同學(xué)受涼了，劉老師脫下自己的衣服，給同學(xué)披上；換成劉老師“博學(xué)多才”，會(huì)彈琴、會(huì)畫(huà)畫(huà)呢？
（生沉思）
師：請(qǐng)你默讀第八、第九自然段，“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”里的劉老師，是個(gè)怎樣的人？
生：是個(gè)樂(lè)觀、頑強(qiáng)的人。
師：如果上課的故事，換成劉老師“關(guān)心同學(xué)”“博學(xué)多才”，與“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，搭不搭配？
生：不搭配了。
師：猜一猜：上課的故事，應(yīng)該寫出劉老師的什么特點(diǎn)，才跟后面的“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，特別“搭”？
生：也應(yīng)該是寫出劉老師的樂(lè)觀、頑強(qiáng)。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)你默讀“講故事”“寫板書(shū)”，這兩個(gè)故事，是不是也寫出了劉老師的樂(lè)觀、頑強(qiáng)。
生：這兩個(gè)故事寫出了劉老師的樂(lè)觀、頑強(qiáng)。
師：（指板書(shū)，生讀）講故事，寫板書(shū)，放風(fēng)箏，追風(fēng)箏。
師：這四個(gè)故事為什么能放在一起？——它們有內(nèi)在的聯(lián)系，都指向了劉老師的樂(lè)觀、頑強(qiáng)。用故事來(lái)寫人，要注意故事，有沒(méi)有這樣的內(nèi)在的聯(lián)系？（生點(diǎn)頭）
師：現(xiàn)在，你讀這句話——
他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。
（生讀）
師：你認(rèn)為，“我”記住的只是風(fēng)箏嗎？
生：不是，還記住了劉老師的樂(lè)觀頑強(qiáng)。
師：作者為什么不直說(shuō)，啊，劉老師，你的樂(lè)觀、頑強(qiáng)永遠(yuǎn)留在我的心里？
生：這樣太直白了。
師：對(duì)。作文，要有含蓄的美，追求意猶未盡，追求留有余地，讓讀的人自己去品味、發(fā)現(xiàn)。
師：四個(gè)故事，我們朗讀好一個(gè)，短一點(diǎn)的，“寫板書(shū)”，第五自然段。需要練習(xí)一下嗎？
（生練習(xí)后，齊讀。生邊讀，師邊作必要的點(diǎn)撥。）
五、研究“故事的連接”
（師指板書(shū)，生讀：用故事來(lái)寫人。）
師：課文用四個(gè)故事寫人。
（生讀：講故事、寫板書(shū)。）
師：這兩個(gè)故事，一類的，都發(fā)生在“課上”，在課文的第四、第五自然段。
（生讀：放風(fēng)箏、追風(fēng)箏。）
師：這兩個(gè)故事，也是一類的，都發(fā)生在“課余”，在課文的第八、第九自然段。
師：“課上”的故事，因?yàn)槭且活惖模适赂适轮g，可以沒(méi)有過(guò)渡；“課余”的故事，因?yàn)橐彩且活惖模膊恍枰^(guò)渡。然而，從“課上”的故事，轉(zhuǎn)到“課余”的故事，需要過(guò)渡一下。請(qǐng)你找一找過(guò)渡的句子。
生：“然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。”
師：是的，從這一句，就能過(guò)渡到下面的“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”。
然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。
劉老師的風(fēng)箏各式各樣：有簡(jiǎn)單的“瓦片兒”，有長(zhǎng)達(dá)丈余的蜈蚣（wúgōnɡ），最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的歡樂(lè)……
（生讀）
師：這樣過(guò)渡，也通，也順。然而，課文還有一個(gè)第七自然段。
北方的冬季漫長(zhǎng)而枯燥。當(dāng)春風(fēng)吹綠了大地的時(shí)候，一種舒展的快意便浮上人們的心頭。在晴朗而沒(méi)有大風(fēng)的日子，劉老師課余便在校園的操場(chǎng)上，放起他親手制作的風(fēng)箏。
師：有點(diǎn)看不明白了吧？在寫“課余”的兩個(gè)故事前，還有這么一段寫景的話。——不急，咱們回到課文的開(kāi)頭，寫“課上”的兩個(gè)故事前，有這么兩段話——
春天又到了。
柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹（qiáo）花舉起金黃的小喇叭，吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引動(dòng)無(wú)數(shù)的人仰望天穹。
（生讀）
師：這里也是寫景，巧合嗎？——你看出了作者的又一個(gè)構(gòu)思嗎？
生：寫“課上”的故事前，先寫一段景；寫“課余”的故事前，也寫一段景，這是作者的又一個(gè)構(gòu)思。
師：用寫景來(lái)連接故事，多有意思的過(guò)渡，多有意思的構(gòu)思。
（男生讀第一、第二自然段，女生讀第七自然段。）
師：發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？“上課”的故事前的寫景，兩個(gè)自然段；“課余”的故事前的寫景，一個(gè)自然段。——咱們把第一自然段、第二自然段合在一起，看通不通。
春天又到了。柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹（qiáo）花舉起金黃的小喇叭，吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引動(dòng)無(wú)數(shù)的人仰望天穹。
生：通的。
師：這里，是可以合為一段，然而，作者掰出“春天又到了”，五個(gè)字開(kāi)頭，一起讀——
生：春天又到了。
師：再讀結(jié)尾的——
生：不見(jiàn)劉老師已經(jīng)近30年了……
生：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
師：（范讀）“春天又到了。”“不見(jiàn)劉老師已經(jīng)近30年了。”“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”——春天又到了，單獨(dú)列一段，還僅僅是寫時(shí)間意義上的春天嗎？
生：不是。
師：時(shí)間之外，還有什么？不用說(shuō)。我讀課文第一自然段，你們讀最后兩自然段。你們的讀書(shū)聲里，會(huì)有答案。
批判：可以避免的缺憾
（師指板書(shū)，生讀板書(shū)。）
師：這真是一篇很棒的文章。然而不能不說(shuō)，也有缺憾的地方，令人倒胃口的地方。
只是有一次，他在講課的時(shí)候講到女?huà)z造人的傳說(shuō)，笑著對(duì)我們說(shuō)：“……女?huà)z用手捏泥人捏得累了，便用樹(shù)枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成了人，只是有的人由于女?huà)z甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時(shí)候被她甩掉了一條腿的。”教室里騰起一片笑聲，但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生的心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。
師：我很不喜歡最后一句。（刪去“同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬”。）
（生再讀）
師：到“泛起一股酸澀的感情”，那多好，點(diǎn)到為止，含蓄的美啊。
有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，還喊著：“你們不要管，我自己來(lái)。”他終于氣喘吁吁地抓住線拐，臉上現(xiàn)出得意和滿足。我想，那時(shí)候他一定覺(jué)得幸福而充實(shí)，因?yàn)樗械搅俗约荷膹?qiáng)壯和力量。
師：猜，我討厭的句子在哪里？
生：“因?yàn)樗械搅俗约荷膹?qiáng)壯和力量。”
不見(jiàn)劉老師已經(jīng)近30年了。倘若他還健在，這時(shí)候也許又會(huì)糊風(fēng)箏，教給自己的孫子，把那精致的手工藝品送上天。依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)表現(xiàn)他生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)。倘若不幸他已經(jīng)離開(kāi)了我們……不，他不會(huì)的。他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。
師：猜，我討厭的句子在哪里？
生：應(yīng)該是“永遠(yuǎn)表現(xiàn)他生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)”。
（師將“永遠(yuǎn)表現(xiàn)他生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)”改為省略號(hào)，生讀）
師：這樣的話，我會(huì)更喜歡。寫人的文章，忌諱把人的品質(zhì)特點(diǎn)，直白地說(shuō)出，還美其名曰“點(diǎn)明中心”。好的文章，都會(huì)把“中心”隱藏起來(lái)，讓讀的人去找出來(lái)。當(dāng)然，這是我個(gè)人的看法，你可以贊同我，也可以贊同課文，我不強(qiáng)求。
（江蘇省吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）