檢閱課堂實錄

　　《檢閱》一文重點寫了兒童隊員準備檢閱的事，以及檢閱時的情景，閱讀文本時，我仔細研究了課文的人文性，因為只有找準了課文的基點，教學中才能采用相應的教學策略。接下來是小編為您整理的檢閱課堂實錄，希望對您有所幫助。

　　師：同學們我們一起來學習《檢閱》。

　　生：（讀課題。）

　　師：我想同學們不拖聲會讀得更好，再來一遍。

　　生：（再讀。）

　　師：昨天已經讀了兩遍，我想有的同學可能已經忘記了，我們再來讀一讀。我希望聽到每個同學的聲音。

　　生：（自身讀書。聲音比較響亮）

　　師：都讀完了，用最簡練的語言講把這個故事講給大家聽。

　　生：這個故事講的是臨近七月時候……邀請一位疾人……。得到大家的褒揚。

　　師：怎么褒揚？

　　生：這些小伙子真棒！這個小伙子真棒！

　　師：不錯，但有個詞我覺得用得不太準確（邀請）是嗎？

　　生：（深思一會）允許

　　師：你說得也很簡練。（走到另一個學生面前）我想你說得會更明白一些。

　　生：國慶檢閱……。

　　師：我發現這兩句話“這些小伙子真棒！這個小伙子真棒！”他們三個都沒有省去，為什么？

　　生：因為這兩句話很重要。

　　師：大家覺得這兩句話很重要。（板書：棒）我們就從這兩句話來學習。為什么說“這個小伙子真棒？”

　　生：因為她雙腿截肢了，但還能和正常人一樣參與檢閱……

　　師：誰能把這布萊克在檢閱隊伍中的表示展示給大家。

　　生：讀。

　　師：出示課件，圖文結合。（在隊伍……檢閱臺）

　　師：看這就是布萊克，他挺著胸，抬著頭，自信地走在隊伍里，你想對布萊克說點什么？

　　生：你真棒！

　　生：你真勇敢！

　　生：你真堅強！

　　生：你是我們學習的典范。

　　師：為什么？

　　生：……

　　師：臺上一分功，臺下十年功。走到這樣，與他平時的訓練是分不開的。透過這個鏡頭，你仿佛看到了什么？靜靜地想一想。

　　生：想到平時他的訓練比他人時間都要長……

　　師：你還看到了什么？

　　生：我看到了他一次次摔倒……

　　師：他很堅強。

　　生：看到他灑下了晶瑩的……

　　師：不只我們看到了，觀眾也看到了，他們是怎么說的？

　　生：這個小伙子真棒！

　　師：讓我們感受到你的褒揚是發自內心的。

　　生：（數個學生反復說）

　　師：布萊克得到這樣的稱譽是當之無愧的。為什么這些隊員也得到了褒揚？

　　生：因為隊員們并沒有因為他是殘疾人而歧視他，他們給了波萊克一個機會，讓他走在隊伍的前面。

　　師：一開始，他們有什么想法？從書中找出來？讀一讀……。

　　生：讀。（師的要求：依然是原來的要求，讓我聽到你們美妙的聲音）

　　（課件文字：在一所……。鼓起掌來）

　　師：一開始的時候關于要不要布萊克參與檢閱，大家是什么態度？

　　生：非常難辦。

　　師：你怎么看出來？

　　生：讀文（……。可是誰都不愿意地一個開口。）

　　師：你還從哪看出來大家非常為難？

　　生：這是一件非常棘手的事情。

　　師：“棘手”什么意思？

　　師：我還是不明白，布萊克截肢了，已經不適合參與檢閱了，所以直接告訴波萊克不就行了嗎？

　　生：不能告訴，因為人人都是平等，沒有高低貴賤。

　　師：假如直接告訴他，他會發生怎么樣的感覺？

　　生：難受，傷心。

　　師：大家說得不怎么堅定。我們來模擬一下，同學間交流下。

　　模擬交流（五個學生辦去勸說的同學，其他同學做波萊克）

　　生：……。告訴你一件事……

　　師：繞了一大圈，雖然不好意思但還是說出來。

　　生：……你的腿……因為檢閱時……不要去……對不起……你是疾人……為了國家的利益，不太好……

　　師：為了國家，不要去了……

　　生：……為了集體……

　　師：為了集體不要去了。

　　生：……檢閱時你在家休息，你在家里休息，把自身的身體養好，為了集體的榮譽……

　　師：先從自身的身體，再從國家的的利益動身勸說波萊克。不只從語言還從表情上讓我們真正感受到勸說者的不好意思……

　　生：……

　　師：假如你是波萊克，聽了同學們的勸說，你又有么樣的感受？

　　生：一個殘疾的人的心理很脆弱，聽了同學們的話會很傷心。

　　生：他原本就很傷心，現在又受到了這樣的打擊，以后可能會放棄。

　　生：我會很高興，很感謝，他們沒有奚落我，還這么為我著想。

　　師：也許會感到傷心，也許會高興。但最好的方法就是讓他參與。這個主意是誰說的？隊長在哪？怎么說的？

　　生：讀文。

　　師：我覺得你這個隊長聲音有點小，再來一遍。

　　生：再說。

　　師：我看這個同學的手舉得最高，說一說。

　　生：說。

　　師：我請大家都來做隊長。

　　生：齊讀。

　　師：隊長說完，大家是怎么說的？

　　生：讀……

　　師：他的話剛說完，大家就議論紛紛……

　　生：我想他一定能行。

　　生：太好了，

　　師：你覺得隊員們的決定怎么樣？

　　生：答非所問。

　　師：你說得很好，但不是我所問的問題，我再說一遍題目，還讓你來說。

　　生：這個決定挺好的，他們在鼓勵他，讓他不受歧視。

　　生：我覺得這個決定有好有壞。

　　師：有好有壞，說出你的看法。

　　生：好的一面是鼓勵波萊克，讓它有自信心。不太好的一面，是波萊克萬一走不好摔倒了就不好了。

　　師：假如你是波萊克，你會參與嗎？

　　生：會。

　　師：我覺得隊員們的決定是很好的，但中間少了一個步驟，是什么？

　　生：沒有征求波萊克的意見。

　　師：隊員們給了波萊克的機會，但沒有征求他的意見，我想，他們應該告訴波萊克這個決定或邀請波萊克來參與這次討論。為什么？

　　生：因為波萊克才是討論的主人公。

　　師：既然應該征求波萊克的意見，那么這個地方就可以改動一下。其實還有一個地方也值得商榷，大家看看，在討論中兒童隊員們把波萊克放在什么位置了，大家有幾種布置？

　　生：有三種選擇：分別是放在隊尾、放在開始、藏在中間。

　　師：每種決定目的是什么？

　　學生交流。

　　生：放在隊尾，假如摔倒，不會影響到整個隊伍；藏在中間，可以讓大家看不到；放在開始，顯示我們對殘疾人非常尊重，沒有歧視他。

　　師：隊長把波萊克入在第一排，有什么想法？

　　生：鼓勵他，讓大家都知道……

　　生：讓大家都關注他。

　　師：我不知道波萊克個子怎么樣，假如他的個子很高，合適嗎？