聲音的變化課堂實(shí)錄

　　聲音會(huì)有哪些變化呢，小編為大家?guī)�來了聲音的變化課堂實(shí)錄，希望大家喜歡。

　　一、 引入

　　師：老師今天帶來了一樣樂器，想不想聽聽？出示大鼓。

　　生：哇……

　　師：都看過來了嗎?(教師用眼睛巡視了一周，讓所有學(xué)生的眼睛都看過來，做出準(zhǔn)備用力敲的動(dòng)作。)

　　[評(píng)：這里的演示效果非常好，這一點(diǎn)可以從后面學(xué)生的行動(dòng)和語言中得到證實(shí)。教師欲用力敲而不敲的動(dòng)作是有一定含義的。主要是了解學(xué)生對(duì)于聲音強(qiáng)弱的已有了解，以便找到后面活動(dòng)的起點(diǎn)。這也是我們目前所提倡的基于學(xué)生的起點(diǎn)開始教學(xué)的一種實(shí)踐。同時(shí)，我們認(rèn)為，這也是一種理念的體現(xiàn)：教師在課堂上的一言一行都是非常重要的，需要十分的注意。試想，如果老師一拿出來就敲了，哪里能夠了解到學(xué)生關(guān)于聲音強(qiáng)弱的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)？]

　　生：（許多人很自然的捂起耳朵。）

　　教師高舉大鼓棒停留在那里：怎么都把耳朵捂起來了��？

　　生：會(huì)很響

　　師：響是指什么？

　　生：聲音響

　　師板書——聲音響

　　師：那我要是輕輕敲呢？

　　生：聲音會(huì)很輕

　　師板書——聲音輕

　　師：我們科學(xué)上把聲音響叫什么呢？——板書：聲音強(qiáng)；

　　那聲音輕呢？

　　生：聲音弱

　　師：還有同學(xué)想說的嗎？

　　生：會(huì)振動(dòng)

　　師：對(duì)啊，我們前面一節(jié)課學(xué)過了，聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的——板書：振動(dòng)

　　師：那要是我用力敲擊大鼓振動(dòng)會(huì)怎樣呢？

　　生：大

　　師：說完整點(diǎn)？

　　生：用力敲擊大鼓振動(dòng)大

　　師：恩！——板書：大

　　師：那要是輕輕敲擊大鼓呢？

　　生：輕輕敲擊大鼓振動(dòng)小

　　師板書——小

　　二、觀察比較聲音強(qiáng)弱的變化

　　師：我們班的同學(xué)們知道的真多，好那我們就來聽聽大鼓的聲音!你認(rèn)為大鼓發(fā)出的是強(qiáng)音，那你就迅速的站起來，當(dāng)然不能讓你的椅子發(fā)出聲音了，要做到安靜快速；當(dāng)你認(rèn)為聽到的是弱音，你就坐到位置上不要?jiǎng)樱?/p>

　　（生馬上調(diào)整自己的位置，有利于自己的站立，準(zhǔn)備接受挑戰(zhàn)。）

　　教師敲擊大鼓發(fā)出強(qiáng)弱不同的音，學(xué)生聽辨。

　　[評(píng)：這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)很有創(chuàng)新。一是符合學(xué)生好動(dòng)的天性；二是要求學(xué)生的回答不用語言表示而是采用動(dòng)作來表示，學(xué)生很感興趣。同時(shí)，這里的效果也比用語言表示要好得多。這一點(diǎn)從課堂的實(shí)際情況就得到了很好的證實(shí)。]

　　師：恩，看來聽辨大鼓聲音的強(qiáng)弱是沒有問題的。那我們?cè)趺磁袛�，大鼓振�?dòng)的大小？而且要讓全班的同學(xué)都能看見？

　　[評(píng)：這是觀察技術(shù)的一種引導(dǎo)，也是研究方法的一種啟示。即對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯，或是難以觀察到的現(xiàn)象，我們可以借助其他工具或物體把現(xiàn)象放大以利于觀察。同時(shí)，這樣的引導(dǎo)也是符合學(xué)生的認(rèn)知的，這也能從后面的交流中得到證實(shí)。]

　　生：用一些小物體放在鼓上面，敲擊大鼓就能看見了！

　　生：借助其他物體。

　　師：這也是一種觀察振動(dòng)的好方法！老師這里有一個(gè)穿了一根繩子的乒乓球，想想要怎么做呢？

　　生：把乒乓球掛在大鼓上,然后敲擊大鼓？

　　師：這樣可以嗎？你來試試看?

　　生操作，用不同力度去敲擊。其他學(xué)生發(fā)出一片感嘆，哇！…..

　　生：看見了！看見了！……

　　師：明顯嗎？

　　生：明顯。

　　師：恩，大鼓發(fā)出強(qiáng)音的時(shí)候，振動(dòng)？

　　生：大

　　師：大鼓發(fā)出弱音的時(shí)候？

　　生：振動(dòng)��！

　　師：通過剛才的研究發(fā)現(xiàn)，跟同學(xué)們的猜測(cè)是一樣的。大鼓振動(dòng)大發(fā)出的聲音強(qiáng)；大鼓振動(dòng)小發(fā)出的聲音弱。這振動(dòng)的大小，我們科學(xué)上有一個(gè)專門的名詞什么呢？ ——板書：振動(dòng)幅度

　　[評(píng)：這里教師稍微急了一些，可以請(qǐng)學(xué)生來作個(gè)活動(dòng)研究的小結(jié)。因?yàn)橥ㄟ^前面設(shè)計(jì)的活動(dòng)，學(xué)生是完全有這個(gè)能力的。]

　　生：振動(dòng)幅度

　　師：我們現(xiàn)在知道了，大鼓發(fā)出聲音振動(dòng)幅度大，聲音強(qiáng)；振動(dòng)幅度小，聲音弱。那其他物體是不是也是怎樣呢？

　　[評(píng)：這里有一個(gè)探討的問題。如上所問，是能比較快速的通過引導(dǎo)進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)的研究。但個(gè)人仍覺得這里有一點(diǎn)缺失。就是沒有較好引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到下一個(gè)活動(dòng)的真正價(jià)值和意義：為什么要研究更多的、不同的物體是不是也是振動(dòng)大聲音強(qiáng)？]

　　生：是

　　生：有的是，有的不是。

　　生：不一定……..

　　師：我們現(xiàn)在還不知道要通過實(shí)驗(yàn)來證明，看看老師給大家?guī)�來了什么？——板書：橡皮筋、尺子、小�?/p>

　　師：猜測(cè)一下這些物體是不是也跟大鼓一樣呢？

　　生：是/不是….

　　師：我們先來看看實(shí)驗(yàn)記錄單，這記錄單上有三個(gè)實(shí)驗(yàn)，第一個(gè)是橡皮筋實(shí)驗(yàn)，“用力撥”、“輕輕撥”的時(shí)候，他們的振動(dòng)怎么樣仔細(xì)觀察并記錄下來，可以是用來寫或者畫出來；還要仔細(xì)聽辨發(fā)出聲音的強(qiáng)弱，是咋樣的？也記錄下來。

　　師：這就是橡皮筋撥動(dòng)讓橡皮筋發(fā)出聲音。當(dāng)然要根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求來做，先是“用力撥”，要注意什么？

　　生：不能太用力了！

　　師：為什么？

　　生：太用力了，容易斷掉！

　　師：恩，是的！第二個(gè)是探究尺子實(shí)驗(yàn)。這就是尺子，老師要請(qǐng)同學(xué)幫忙一下，好，就你們第十組，請(qǐng)一位實(shí)驗(yàn)員和兩位觀察員上來。首先，把尺子平放在桌子上，再壓上一本書，請(qǐng)這位實(shí)驗(yàn)員用雙手緊按在書上不能讓尺子動(dòng)，請(qǐng)兩位觀察員下蹲，讓眼睛與尺子？

　　生：與尺子平視！

　　師：為什么要平視？

　　生：因?yàn)檫@樣更能觀察尺子的振動(dòng)！

　　師：恩，好！現(xiàn)在我用大拇指慢慢慢的向下壓，然后迅速放開，讓尺子發(fā)出聲音！當(dāng)然，我們也要按照實(shí)驗(yàn)要求來做，先是“用力彈”再“輕輕彈”，再把觀察到的記錄下來。

　　師：當(dāng)然，尺子在“用力彈”的時(shí)候也要注意什么？

　　生：也不能太用了！這樣尺子會(huì)壞掉！

　　[評(píng)：這里的指導(dǎo)很到位。因?yàn)樵诨顒?dòng)中要求學(xué)生用力撥橡皮筋，假如不作提示的話學(xué)生容易用力過度而弄斷皮筋；其次，撥動(dòng)尺子的活動(dòng)從操作要求上講更是有難度。雖然學(xué)生可能已經(jīng)明確了操作的要求，但實(shí)際操作中還是難以達(dá)到。要么是撥動(dòng)是尺子敲擊桌子，要么是用力撥時(shí)尺子的另一端容易翹起。當(dāng)然，指導(dǎo)得這么細(xì)致，也是考慮到臨時(shí)借班上課的實(shí)際，如果前一課“聲音是怎么產(chǎn)生的”是我們自己上的話，那么這里可能教師的引導(dǎo)語可能就可以更少些、簡(jiǎn)潔些。]

　　師：恩！這是小鼓，要敲擊哪里？

　　生：敲擊中心位置！

　　師：我們也是一樣不能太用力，按照實(shí)驗(yàn)要求“用力敲”“輕輕敲”做，當(dāng)然，觀察員要想辦法觀察到小鼓的振動(dòng)！然后大家根據(jù)這三個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，把你們小組的發(fā)現(xiàn)記錄在下面的框框中。

　　師：這里有三個(gè)實(shí)驗(yàn)，所以我們先一個(gè)個(gè)來，先做橡皮筋再尺子，等一下材料員先領(lǐng)這兩樣材料，小鼓什么時(shí)候領(lǐng)呢？老師等下會(huì)觀察，哪個(gè)組在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候最安靜、認(rèn)真、仔細(xì)，那個(gè)組把原來的材料拿回來，領(lǐng)取小鼓繼續(xù)下面的實(shí)驗(yàn)。

　　學(xué)生領(lǐng)材料實(shí)驗(yàn)。教師巡視觀察指導(dǎo)。

　　[評(píng)：這里三個(gè)實(shí)驗(yàn)的層次要求也是有一定目的的。假如三個(gè)實(shí)驗(yàn)一起做的話，橡皮筋和尺子的實(shí)驗(yàn)就基本上是無法開展，因?yàn)樾」陌l(fā)出的聲音太響了。這樣的處理，能讓學(xué)生在做橡皮筋和尺子的實(shí)驗(yàn)時(shí)有一個(gè)安靜的環(huán)境，以便于觀察到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。同時(shí)，把學(xué)生可能更感興趣的小鼓實(shí)驗(yàn)放到最后，也能有效的推動(dòng)前面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的研究要求的達(dá)成。]

　　師：恩，我們班的同學(xué)真是棒，實(shí)驗(yàn)做好了，馬上把桌子上的材料收拾好放回原處，而且，坐的很端正的在等其他沒有做好實(shí)驗(yàn)的小組。好，哪個(gè)小組想把你們的發(fā)現(xiàn)跟大家一起來分享一下？恩，第十小組，你們來！

　　生：我們?cè)谟昧�撥橡皮筋的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)橡皮筋振動(dòng)幅度大，聲音是強(qiáng)的；在輕輕撥橡皮筋的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)橡皮筋振動(dòng)幅度小，聲音是輕的。我們?cè)谟昧�彈尺子的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)尺子的震動(dòng)幅度大，輕輕彈的時(shí)候，尺子的振動(dòng)幅度��；我們用力敲小鼓的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)小鼓的振動(dòng)幅度大，輕輕敲小鼓的時(shí)候，振動(dòng)幅度小。我們小組發(fā)現(xiàn)，聲音的強(qiáng)弱是跟振動(dòng)幅度的大小有關(guān)。

　　師：恩，你們小組匯報(bào)的很詳細(xì)？其他小組還有想跟大家一起分享的嗎？

　　[評(píng)：這里老師語言中的“分享”一詞用得非常好。當(dāng)前，我們的課堂中，經(jīng)常表現(xiàn)出的是這樣一種現(xiàn)象，研究后進(jìn)入研討環(huán)節(jié)，老師也是讓學(xué)生來匯報(bào)、交流，但往往是一個(gè)學(xué)生（或一個(gè)小組）匯報(bào)完了，尤其是當(dāng)這個(gè)學(xué)生（或這個(gè)小組）匯報(bào)的是正確的（符合結(jié)論的），老師們就心安理得的，甚至是心滿意足的問一句“還有不同意見嗎？”于是，就順理成章地得出了實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。但我們認(rèn)為，這是一種誤區(qū)。探究后的研討它不應(yīng)該只是這樣的一個(gè)目的，它應(yīng)該擁有更多的內(nèi)涵。“分享”一詞，就是我們對(duì)這種思考的探索。我們認(rèn)為，這是另一種理念的體現(xiàn)，更是對(duì)探究后研討的一種較為準(zhǔn)確的把握：不是為了僅僅獲得解釋和得出結(jié)論，還是為了和大家分享。分享我們的研究、我們的想法和我們的各種體驗(yàn)。這樣的處理，從后面的活動(dòng)進(jìn)程中可以得到非常好的詮釋，并也促成了一個(gè)課堂亮點(diǎn)的生成。]

　　師：恩，好！你們第一小組來！

　　生：我們?cè)谟昧�撥橡皮筋的時(shí)候，是這樣的？

　　師：這是什么？

　　生：這是橡皮筋在振動(dòng)的樣子，我們小組是用來畫的 ！

　　[評(píng)：由于當(dāng)時(shí)沒有把學(xué)生的記錄單拿到，所以不能很好的展現(xiàn)這一課堂亮點(diǎn)。前面的小組采用的是文字記錄的方式記錄三種物體發(fā)聲時(shí)振動(dòng)的情況，而后一小組采用的是圖畫的方式進(jìn)行記錄，而且非常地形象。兩種不同的記錄方式，展現(xiàn)的是課堂上教師允許，并且提倡學(xué)生用自己擅長(zhǎng)地、喜歡地方式記錄實(shí)驗(yàn)研究中的發(fā)現(xiàn)這一理念。同時(shí)，不同的記錄卻指向相同的解釋和結(jié)論，也是一種更有效力的證據(jù)。]

　　師：這樣表達(dá)大家看的懂嗎？

　　生：看的懂！

　　師：這樣用畫來描述觀察到的現(xiàn)象行不行？

　　生：行！

　　生：我們?cè)谟昧�撥橡皮筋的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)橡皮筋振動(dòng)幅度大，聲音是強(qiáng)的；在輕輕撥橡皮筋的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)橡皮筋振動(dòng)幅度小，聲音是輕的。我們?cè)谟昧�彈尺子的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)尺子的震動(dòng)幅度大，輕輕彈的時(shí)候，尺子的振動(dòng)幅度�。晃覀�?cè)谛」纳厦娣派狭艘粋�(gè)筆套，用力敲小鼓的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)小鼓的振動(dòng)幅度大，輕輕敲小鼓的時(shí)候，振動(dòng)幅度小。我們小組發(fā)現(xiàn)，聲音的強(qiáng)弱是跟振動(dòng)幅度的大小有關(guān)。

　　師：恩，你們小組也很棒，我們確實(shí)可以用畫或者寫的方式，把觀察到的現(xiàn)象記錄下來，雖然用不同的方式，但是，結(jié)果都是一樣的。（聲音的強(qiáng)弱跟振動(dòng)幅度大小有關(guān)）

　　三、觀察比較聲音高低的變化

　　師：我們知道了，發(fā)出聲音的物體振動(dòng)幅度大，聲音強(qiáng)；振動(dòng)幅度小聲音弱。那聲音除了有強(qiáng)弱變化之外，還有什么變化呢？

　　生：……….

　　師：這是一根口琴，它發(fā)出的聲音很輕，所以，我們要更加安靜的聽？

　　[評(píng)：教師課堂的駕馭有一定的水平，很簡(jiǎn)單的一句話，起到的效果對(duì)于課堂的研究卻是非常重要的。這也是我們青年教師往往很缺乏的一些關(guān)于細(xì)節(jié)的處理策略之一。]

　　師吹口琴從“1”到高音的“1”，力度越來越強(qiáng)！

　　師：這口琴的聲音是怎么變化的？

　　生：越來越強(qiáng)！

　　師還是吹口琴從“1”到高音的“1”用的力度一樣！

　　生：聲音不同！

　　生：越來越高…

　　[評(píng)：這里吹同一個(gè)音，展示的是音強(qiáng)音弱的不同；吹不同的音，展示的是聲音高低的不同。這樣的處理，既很好地完成了探究活動(dòng)深入的轉(zhuǎn)承；更是為了解決學(xué)生容易產(chǎn)生的“聲音高就是聲音強(qiáng)，聲音低就是聲音弱”的這一迷思概念。這在我們的試教中和學(xué)生調(diào)查中都得到過證實(shí)。而通過這樣的處理，從課堂實(shí)施中可以看出效果是不錯(cuò)的，學(xué)生是能夠分清強(qiáng)弱與高低的區(qū)別的。從這一點(diǎn)散發(fā)出來，我們可以得到這樣的一些認(rèn)識(shí)：許多時(shí)間學(xué)生糊涂了，是由于教師先糊涂了的緣故。因此，我們?cè)诮虒W(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，在課堂實(shí)施中，一定要多站在學(xué)生的角度、學(xué)生的基礎(chǔ)上思考問題。唯有這樣，我們的引導(dǎo)、指導(dǎo)才真正符合學(xué)生的實(shí)際！]

　　師：聲音是不同的，它有高低之分！——板書：聲音高、聲音低

　　師：那我們來聽一聽這口琴的聲音，請(qǐng)全體起立，當(dāng)你聽到認(rèn)為是高音的話，那請(qǐng)你把雙手舉過頭頂。當(dāng)你聽到認(rèn)為是低音的話，那請(qǐng)你安靜的坐下，當(dāng)然，一樣不能讓椅子發(fā)出聲音，還有其他的聲音也一樣！

　　師用口琴吹低音、高音、“1”到高音“1”、高音“1” 到“1”，學(xué)生聽辨做相應(yīng)的動(dòng)作！

　　[評(píng)：這樣的創(chuàng)新形式，在課堂中得到了再一次的“贊賞”，效果非常得好，而且效率也很高。]

　　師：我們班的同學(xué)特別的厲害，看來口琴是難不倒大家了。我們?cè)賮砺犅犽y一點(diǎn)的，尺子的聲音！這是尺子，只是跟剛才不同的是這尺子上有兩條橫線，我讓尺子發(fā)出兩個(gè)音，同學(xué)們仔細(xì)聽辨一下哪個(gè)聲音高，哪個(gè)聲音低？我先用距離短的，用書用力按住,跟剛才一樣的方法，讓尺子發(fā)出聲音！

　　教師撥動(dòng)短距離的尺子。

　　師：這是第一個(gè)聲音！我再用長(zhǎng)的這段距離，再讓尺子發(fā)出聲音！

　　教師撥動(dòng)長(zhǎng)距離的尺子。

　　師：這是第二個(gè)聲音。

　　生：第一個(gè)聲音高！

　　生：尺子短的時(shí)候聲音高，尺子長(zhǎng)的時(shí)候聲音低！

　　生：第一個(gè)聲音高，第二個(gè)聲音低。

　　師：同學(xué)們真厲害，確實(shí)是這樣的，尺子伸出桌面距離短的時(shí)候聲音高，尺子伸出桌面距離長(zhǎng)的聲音低。

　　師：我們班的同學(xué)們真的是太厲害了，好！大家再仔細(xì)聽兩個(gè)音。

　　教師在講臺(tái)后面撥動(dòng)，二弦琴。讓二弦琴發(fā)出兩個(gè)高低不同的音。

　　生：第一個(gè)聲音高，第二個(gè)聲音低。

　　生：我跟他的意見一樣。

　　生：我聽見的也是這樣！

　　[評(píng)：聽辨物體發(fā)出的聲音的高低，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生其實(shí)還是有一定難度的。尤其是像尺子、簡(jiǎn)單的兩根琴弦發(fā)出的聲音。因此，此處的演示在一定的程度上是為了降低學(xué)生聽辨聲音高低的難度。畢竟這主要是音樂課的任務(wù)而不是科學(xué)課的任務(wù)。]

　　師豎著大拇指：真厲害！確實(shí)是這樣，大家看一下這就是二弦琴，用食指讓在琴弦上，向外或者向內(nèi)撥動(dòng)琴弦，讓二弦琴發(fā)出聲音。（教師邊講解邊演示）

　　師：聲音的高低，對(duì)我們42班的同學(xué)看來是一點(diǎn)問題都沒有。真厲害！前面我們研究了，聲音的強(qiáng)弱是由振動(dòng)幅度大小有關(guān)的，那聲音的高低又是跟什么有關(guān)呢？

　　生：……

　　師：我們還是要通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行探究，我們就用這尺子和二弦琴來做實(shí)驗(yàn)，我們一起來看下實(shí)驗(yàn)記錄單。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用長(zhǎng)短距離不同的尺子進(jìn)行彈撥尺子，仔細(xì)傾聽聲音的高低，再仔細(xì)觀察尺子的振動(dòng)的變化？第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，撥動(dòng)二弦琴的兩根琴弦，仔細(xì)傾聽聲音的高低，再仔細(xì)觀察琴弦的振動(dòng)的變化？把觀察到的記錄下來，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，小組討論得出你們的發(fā)現(xiàn)！

　　這里要特別注意的是，在彈撥尺子的時(shí)候，要讓尺子的振動(dòng)幅度大小差不多，比方說短的尺子真的幅度這么點(diǎn)大（教師演示），那么長(zhǎng)的尺子振動(dòng)的幅度也要這么點(diǎn)大；二弦琴也一樣，撥動(dòng)兩根弦的時(shí)候，讓兩根線振動(dòng)的幅度差不多大。

　　[評(píng)：通過教師的提醒，潤(rùn)物細(xì)無聲地向?qū)W生傳遞著實(shí)驗(yàn)研究中需要控制一定的條件才能有效地開展。]

　　學(xué)生領(lǐng)材料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

　　師：第5小組的同學(xué)在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，很認(rèn)真仔細(xì)而且很安靜！

　　師：第10小組同學(xué)，做的真快，而且整個(gè)小組的同學(xué)實(shí)驗(yàn)好了，坐的很端正的在等其它組的同學(xué)完成實(shí)驗(yàn)！習(xí)慣真好！

　　師：恩，現(xiàn)在都做好了，哪個(gè)小組先來分享下，你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？

　　師：好，第9小組的同學(xué)你們先來？

　　生：尺子短的時(shí)候，聲音高，振動(dòng)慢；尺子長(zhǎng)的時(shí)候，聲音低，振動(dòng)快；二弦琴細(xì)的弦，聲音高，振動(dòng)快，二弦琴粗的時(shí)候，聲音低，振動(dòng)慢！我們小組發(fā)現(xiàn)，聲音的高低跟振動(dòng)快慢有關(guān)！

　　師：有其它發(fā)現(xiàn)嗎?

　　……

　　[評(píng)：這里的突發(fā)事件（課堂上突然停滯了好一會(huì)兒），是出乎老師的意料之外的。從課堂上老師的稍顯無措的行為就可以了解到：其間有一兩個(gè)較為角落的同學(xué)舉手而沒有注意到，可能是因?yàn)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)老師不抽他們是他們錯(cuò)了，接著說放下手了。最后，又是在老師的一再追問下，才有一個(gè)同學(xué)提出了不同的意見。]

　　生：我們組發(fā)現(xiàn)，尺子短聲音高，振動(dòng)快；尺子長(zhǎng)聲音高，振動(dòng)慢！

　　師：哦，有不同意見了！那老師了解一下，跟第九小組一樣的請(qǐng)舉手！跟剛才第一小組一樣的舉手！

　　生：舉手

　　師：跟第九小組一樣的3個(gè)小組，跟第一組一樣的6個(gè)組，現(xiàn)在我們的意見有分歧了，那要怎么樣呢？

　　生：繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)！

　　師：（看了一下時(shí)間）可是現(xiàn)在時(shí)間不夠了，我們來看一下這里，這就是你們剛才的尺子，短的時(shí)候聲音怎么樣？振動(dòng)的怎么樣？長(zhǎng)的時(shí)候呢？

　　教師演示尺子的長(zhǎng)短的實(shí)驗(yàn)！

　　[評(píng)：雖然馬上就要下課了。老師還是很有科學(xué)精神地征求學(xué)生的意見“要怎么辦？”而且還進(jìn)行了集體的驗(yàn)證活動(dòng)。這是需要很大的勇氣的，因此這是在賽課。這也從另一個(gè)層面說明了，老師關(guān)注更多的還是學(xué)生，還是科學(xué)！這是一種我們作為教師所需要的科學(xué)素養(yǎng)。]

　　生：尺子短聲音高，振動(dòng)快；尺子長(zhǎng)、聲音低，振動(dòng)慢。

　　師：同意剛才第九小組的發(fā)現(xiàn)嗎？（聲音高振動(dòng)快、聲音低振動(dòng)慢）

　　生：同意~！

　　師：還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

　　師：好！第七小組請(qǐng)上來！

　　生：我們小組發(fā)現(xiàn)，聲音的高低，跟長(zhǎng)短、粗細(xì)有關(guān)？尺子長(zhǎng)，聲音低；尺子短，聲音高；琴弦細(xì)，聲音高；琴弦粗，聲音低。

　　生：我們小組認(rèn)為跟長(zhǎng)短都沒有關(guān)系！琴弦就是一樣長(zhǎng)的！

　　生：跟粗細(xì)也沒有關(guān)系，尺子是同一把尺子，粗細(xì)是一樣的！

　　師：那聲音的高低到底跟什么有關(guān)呢？

　　生：應(yīng)該是跟振動(dòng)的快慢有關(guān)，因?yàn)槌咦诱駝?dòng)快聲音高，振動(dòng)慢聲音低；二弦琴也是這樣。

　　[評(píng)：這里的探討非常有深度。聲音的高低與尺子的長(zhǎng)短有關(guān)，與琴弦的粗細(xì)有關(guān)，只是一種現(xiàn)象�，F(xiàn)象背后的本質(zhì)原因才是我們科學(xué)研究的指向。通過這里的研討，學(xué)生們的認(rèn)識(shí)才真正開始指向了影響聲音高低變化的真正原因。]

　　師：恩說的真好！我們一起來說一遍！

　　生：振動(dòng)快、聲音高，振動(dòng)慢、聲音低；

　　四、課堂小結(jié)

　　今天，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了，聲音有高低、強(qiáng)弱的變化。物體發(fā)出聲音振動(dòng)幅度大、聲音強(qiáng)，振動(dòng)幅度小、聲音弱；物體發(fā)出的聲音振動(dòng)快、聲音高，振動(dòng)慢、聲音低。