《我們的手》課堂實錄

　　每只手有五個手指，手指上有指甲。小編為大家分享的我們的手課堂實錄，歡迎大家來查閱!

　　一、謎語激趣，導入課題

　　1、兩棵小樹十個叉，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。(生說謎底)

　　師：人人都有雙手，你們平常都用手來做什么呀?

　　生：我用手畫畫，寫字

　　生：我用手洗衣服

　　生：我用手打電腦

　　生：我用手彈琴……

　　師：手能幫我們做這么事情，讓我們說一句話來贊美贊美它吧!

　　生：手的作用可真大呀!

　　生：手真了不起!

　　生：手太靈巧了!……

　　師：今天，我們就來研究我們的這雙了不起的靈巧的手。(板書課題)

　　(在上課開始通過猜謎語的形式引出探究的主題，既可以很快地集中學生的注意力，又可以激發學生的學習興趣，符合三年級學生的年齡特點。同時以“贊手”喚起學生對手的作用大，手很靈巧的感受，便于確定下一步的研究目標。)

　　師：現在你最想研究關于手的什么問題?

　　生：手為什么這么靈巧?腳也能像手一樣靈巧嗎?

　　生：手的靈巧跟什么有關?……

　　學生經過討論，確定研究的主題，手為什么這么靈巧? (三年級的孩子剛接觸科學課不久，對于選擇有價值的、自己有能力進行研究的問題還有一定的難度，教師記錄其中的幾個有價值的問題，其實也就在潛移默化中引導學生怎樣提出有質量的問題。其次，在有限的教學時間內幫助學生選擇一個合適的探究主題，又是提高課堂教學效率的必不可少的策略。)

　　二、觀察外形，進行猜想

　　1、每人認真地觀察自己的手并思考：手外形的哪些特點與手的靈活性有關?

　　師：要研究這個問題，你首先做什么?

　　生：認識自己的手。

　　生：觀察自己的手。

　　師：想一想可用哪些方法來觀察認識自己的手?(摸、看、聽、聞、捏、彎曲……)

　　(新課程呈現一種新理論就是從兒童的世界出發，讓兒童用自己的眼睛觀察自然，用自己的方法認識自然，用自己的心靈感受自然。)

　　師：請你用這些方法來觀察你的手，比一比，誰的發現多。

　　2、學生分組活動

　　3、匯報交流，進行猜想

　　生：每只手有五個手指，手指上有指甲。

　　生：手掌上有一些紋路。

　　生：手指上有一些皺紋(教師相機告訴學生這叫褶皺)

　　生：手的皮膚下面有血管，手上還有一些細小的汗毛 。

　　生：每只手指上都有關節。

　　生：手指張開后，大拇指和食指之間的距離最大。……

　　(老師相機板書：手指、指甲、手紋、褶皺、關節、皮膚、血管……)

　　師：你認為手這么靈巧，與手的哪些部位有關系?

　　生：可能跟關節有關 。

　　生：可能跟手指有關。

　　生：可能跟褶皺有關。……

　　學生匯報自己的想法，教師記錄主要的幾個觀點，如與手的關節有關、手上的皺褶有關等等。

　　(先讓學生充分猜想手的靈活性與什么有關，有利于打開學生的思路，培養學生的發散性思維，不使學生局限地認為手的靈活性只與手的結構有關。同時水到渠成，自然引出探究活動)

　　三、體驗探究，驗證猜想

　　1、師：怎樣來證明自己的猜想是否正確呢?

　　(想出可行性的辦法，進行體驗驗證，對于學生有一定的難度，可讓學生根據實驗桌上提供的器材，小組合作討論，發揮集體的智慧，教師也要參與到學生的討論中，給予學生必要的引導)

　　2、學生體驗探究并把自己小組的體會或發現記錄在記錄卡上。可以用自己喜歡的簡單方式進行記錄，比如文字、示意圖等等。

　　活動一：探究用膠帶粘住手指關節皮膚上的褶皺，握筆去寫字。

　　活動二：探究用塑料管把手指套上，然后去拿東西 。

　　活動三：探究戴上特殊手套后，去拿鉛筆寫字。

　　3、學生匯報體驗結果，每小組可把自己小組的記錄單展示出來進行匯報。

　　生：用膠帶粘住手指關節皮膚上的褶皺后，握不住筆了。

　　生：用塑料管把手指套上后，手指不能彎曲，不能拿東西了。

　　生：戴上大拇指和食指連在一起的手套后，不能握住筆。

　　生：戴上五個手套縫在一起的手套后，不容易握住筆。……

　　(《科學課程標準》提出：科學課以培養小學生的科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和求知欲，使他們具有發現、探究、解決問題的能力。怎么想出可行的辦法進行體驗驗證，對于三年級的孩子還有一定的難度，在這里讓孩子通過小組合作討論，顯得非常有必要，也讓孩子體會到集體的力量。如果學生想出的辦法不是很理想，教師就再利用實驗器材與課本資料進行引導。這樣的設計，也就把教師角色定位為首先是學生的學習伙伴與合作者，其次才是學習的引導者。)