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雖有嘉肴課堂實錄

時間:2022-07-02 08:36:43 語文 我要投稿
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雖有嘉肴課堂實錄

  雖有嘉肴一文運用類比的手法引出要闡明的觀點,指出教和學是互相促進、相輔相成的,即“教學相長”,告訴了我們實踐出真知的道理以及工作學習和實踐的重要性,文章表示出‘教’和‘學’是息息相關的。下面是小編為你帶來的雖有嘉肴課堂實錄 ,歡迎閱讀。

雖有嘉肴課堂實錄

  一、預習檢省 ——讀讀 寫寫

  師:這個演講給我們的啟發是,工作著是幸福的。沒錯兒,蕭伯納的幸福是工作,是創作。其實,學習著也是幸福的。你看,《論語》中的顏回學習起來快樂不?

  生:快樂。

  師生(齊誦):一簞食,一瓢飲,在陋巷,人不堪其憂。回也不改其樂。賢哉,回也!

  師:同學們,學習了第十課《論語十二章》,我們知道了——“半部《論語》治天下”這句話。可以想見,儒家經典對后世的影響是多么深遠。四書外,你可能也知道另一部儒家經典——

  生:《禮記》。

  師:正是。今天,讓我們走進《禮記》中的《學記》,探尋其獨特之美。

  板書課題 雖有佳肴

  (ppt展示,本課學習目標)

  生:讀1.積累重點文言詞語,熟讀成誦課文。

  準確翻譯課文,理解教與學互相促進的道理。

  生:齊讀課題一遍、兩遍、三遍

  師:有沒有問題?

  生:老師“嘉肴”的“嘉”字,不是“上好佳”的“佳”,應該是“王嘉婧”的“嘉”(眾笑)。

  師:呵呵,你看書很仔細。這是讀書的好習慣。可以寫一寫嗎?

  生:一筆一劃寫“嘉肴”二字。

  師:寫得時候,請同學們特別注意“嘉”字,上邊“一橫“長,下一橫短;“嘉肴”兩字都是上下結構,注意結構要勻稱(師示范)。誰能試著講講課題“雖有嘉肴”的字面意思?

  生:雖然有好的飯菜?

  師:你是說“雖”的意思是“雖然”?

  生:“即使”。

  師:對。“即使”更契合文意。

  生:合起來意思是“即使有美味的菜。”

  師:之前同學們,都作了預習,請介紹一下作家作品。

  生:讀課文下注①

  師:結合下注了解作家作品及相關知識,是語文學習的一種好方法,好習慣。有人說,讀書的妙處在于“把厚書讀薄”,同時也能“把薄書讀厚”。哪位同學可以補充一下

  生:《雖有佳肴》出自《學記》,《學記》出自《禮記》。

  師:謝謝。你梳理了三者的關系,且準確清晰。

  生: 我補充一下《學記》的介紹:它是中國古代一部典章制度專著《禮記》中的一篇,寫作于戰國晚期。

  生:據考證,作者為孟子的學生樂正克。

  生:《學記》對后世的影響極大。

  師:好。你們預習充分,值得全體同學學習。那么,我們怎樣“讀懂”、“讀厚”《雖有嘉肴》呢?這節課后,便可知曉。

  Ppt展示:讀的三個要求

  讀清楚

  讀得好聽

  讀得有味

  (6個同學范讀文,每人一句話)

  師:讀清楚,就是要讀準確,看看下面字音,你能都讀對嗎?

  生:4位同學分別板書,錯一,自強的“強”錯為二聲調。

  師:這樣,我們可以更好的讀課文了。要“讀得好聽”。

  生:朗讀課文,注意節奏的美感。

  師:注意停頓自然、適當

  (此環節:結合課后練習“一”,意在讓學生,在品讀中體會古文的韻律之美)

  生:(邊讀邊做記號)

  雖有/嘉肴,弗食,不知/其旨也;

  雖有/至道,弗學,不知/其善也。

  是故/學/然后知不足,教/然后知困。

  知不足,然后/能自反也;

  知困,然后/能自強也。

  故曰:教學/相長也。

  《兌命》曰:“學/學半。”

  其/此之謂乎?

  二、學習交流——比比說說記記

  師:書讀百遍,其義自見。讓我們一起疏通一下文章的意思。

  生:先逐句翻譯課文。再梳理字詞:

  生:分組演示,明確:

  1.通假字

  《兌命》曰    兌,通“說”,指的是殷商時的賢相傅說。

  2.古今異義

  A 雖有至道     古義:即使。今義:雖然

  B 不知其旨也   古義:甘美。  今義:意義。

  C 教然后知困  古義:不通,理解不了。今義:困難。

  D 教學相長也  古義:促進。今義:增長。

  3.詞類活用

  A 不知其旨也   名詞作形容詞,甘美。

  B 不知其善也  形容詞作名詞,好,好處。

  4.一詞多義

  學  學學半音    xi鄌,教

  學學半      向別人學習

  其  其此之謂乎  表推測。大概,恐怕

  不知其旨也  它的

  5.文言句式

  倒裝句  其此之謂乎?(賓語前置)

  三、思考總結拓展——誦讀深思

  生:自由朗讀、熟讀課文。

  師:呵呵,這是咱班同學的墨跡,想看嗎?有橫幅,有立軸。為了同學更好的學習古文,他們花了功夫呢。他們一人揮毫一句話,只是李老師打亂了順序。你能排出正確的順序不?

  生:6位同學各自展示自己的作品。

  同學排序。背誦課文

  師:同學們的學習熱情很高呀,效果也不錯。仔細請想一想,這篇短文告訴了我們一個什么樣的道理呢?

  生:講述了“教學相長”的道理。

  生:意思是教人和學習是相互促進,相輔相成的。

  師:對。道理很清楚。這是課文的第4句話吧。文章總共6句話,言簡意賅。那么,作者為什么不直接把這個道理“拋”給讀者呢?或者說,我們共同探討下,本文說理的藝術。

  生:(分4人小組討論、交流)

  生:文章應用“類比手法”引出要闡述的觀點。

  師:哦。是的。結合具體的語句,你能說得再詳細些嗎?

  生:從“佳肴”寫起,是為了由“佳肴”、“至道”引出下文。

  師:引出下文什么?

  生:引出下文對教與學關系的論述。

  師:是。或者說,由 “佳肴”、“至道”作類比,教與學的關系就淺顯易懂了。這種說理的方法叫做…….

  生:“類比推理”

  師:好的。咱們回到文本的思路上。1、2句“佳肴”、“至道”作類比,引出第3句教與學的關系的具體闡述,再得出第4句所言的……

  生:“教學相長”的道理

  師:嗯,確切的說,是結論。細心的同學就會有發現了,這個說理,不只是“類比”,推理也很講究,一句廢話也沒有。

  生:層層推進。

  生:1到4句.

  師:你很敏銳。我再追問一句:既然是結論,文章至第4句可矣。那么,何來5、6句的贅言呢?也請全體同學深入思考思考。

  (學生陷入思考,這個,對初一學生,確實有難度。但,這個班是千里馬班。)

  生:(若有所思)不是贅言。

  師:那么,它的作用是?

  生:第5、6句用傅說的例子證明,前面的話。

  師:傅說的例子,哪里來的?

  生:《尚書》

  師:準確地說是:引用論證,補充說理。使說理更縝密。讓我們理一理,課文說理的藝術:

  生:類比推理、層層推進、補充印證。

  師:是的。如此說理藝術,如此章法,也不過是為了讓我們明了教學相長的道理。

  再來看,行文語言的藝術吧。

  生:語言簡潔

  生:對偶句,結構整齊。

  師:出示ppt

  生:理解體會明確

  1.多使用對偶句,讀來朗朗上口,節奏感強。文章共五句,就有三句采用對偶句。

  2.有較強的邏輯性。先是以類比強調學習,要實踐,接下來指出“學”和“教”的作用(知不足和知困),再由此進一步討論其效(自反和自強),最后得出結論。文氣貫通,層層遞進。

  師:經典之所以成其為經典,就是因為其不朽的文學價值、思想價值和藝術價值,所以,我們要舍得花時間去學習,去體會,去踐行呀。

  生:(悄悄地)對,《論語》中告訴我們要“學而時習之”嘛。

  師:很好。你們能把今天學習的方法與昔日的相互勾連,加以理解運用。那么,我們學習的語文,就是“活的語文”,真正的有用的語文。以文明之,文以化之。不亦樂乎?

  (以上環節老師和同學們重點學習思考的是“文”的理趣)

  生:謝謝老師。講到“言”的藝術,我還有一個問題——關于文題,想起來了,記得我們小組,提出了:題目《雖有嘉肴》有什么內涵。

  生:即使有好的菜……老師,前面同學講過了。

  師:呵呵,不急,不急。我們聽他把話講完

  生:之前早自習的時候,課代表傅渝舒同學,收集整理了咱班同學提出的12個問題。我歸為三類:一是關于題目的,二是關于內容的,字音詞義、句意以及文章講了什么道理的。三是標點符號的,第6句怎么就是一個問號。現在,第二個問題解決了,第一個問題還有些不甚明白,第三個問題求教老師同學。謝謝!

  師:謝謝你!提問題條理清楚,而且實事求是,很有勇氣。剛才您的意思是不是說,為什么以“雖有嘉肴”為題,這個是不是有什么講究?

  生:嗯

  師:我們先來看看:

  Ppt展示 “名曰《學記》者,以其記人‘學’、‘教’之義。”

  ——漢代的鄭玄對篇名《學記》的解釋

  生:這是對題目的直接解釋。剛才我們也對《雖有嘉肴》做了這樣的解釋了呀。

  師:那,我們不妨試著在“字理”上做些推敲。也有些意思呢。邊講解邊板書:

  生:邊聽邊記邊體會(不少同學翻開《古漢語常用字字典》)

  (1)“嘉”:形容詞。形聲。《說文》,美也。從壴,從加,加亦聲。“加”意為“用吶喊聲助力”。“壴”為“鼓”省。本義:吶喊聲伴隨鼓聲。引申義:齊心協力,結局完美。《爾雅》,善也。

  (2)“肴”:名詞。從乂,從有,有亦聲。“有”為“以手持肉”之形,意為“生鮮肉食”。“乂”即“又(右手)”。本義:做熟的魚肉和豬牛羊肉。

  《說文》肴,啖也。

  《廣雅》,肴,肉也。

  師:再有一個,關于文章的題目,你們還有什么發現嗎?

  生:也是文章的第一句話。

  師:然也。正是這樣。就是古文常以第一句話為文題。在以后三年的古文學習中,我們會慢慢發現更多的例證。

  生:像《陳太丘與友期》

  生:像《學而》

  ……..

  師:謝謝,同學們。時間關系,正確與否,以后再做深入討論吧。這里,推薦同學們看些相關的書:

  Ppt展示

  1.《學記》全文,摘抄名言。

  2.《禮記,觀其大略。》

  3.了解《尚書 兌命》及傅說其人。

  生:(朗讀)

  1.玉不琢,不成器;人不學,不知道(道:古今異義,指儒家之道)。是故古之王者建國君民,教學為先。《兌命》曰:“念終始典于學。”其此之謂乎!

  2.一年視離經辨志;三年視敬業樂群;五年視博習親師;七年視論學取友,謂之小成。九年知類通達,強立(堅強的意志)而不反,謂之大成。

  ——《學記 名言》

  (以上環節重點是借“嘉肴”字理解析,引發拓展學生對漢字的興趣,初步感知“言”的理趣。)

  師:同學們,作為初中生,我們未必對每一個漢字,都要知之甚深。同樣,我們一節課,我們也不可能窮盡每一個問題。但是,學習古文,了解漢字,熱愛漢字,古為今用,汲取母語文化的精華,提升我們思維的品質,提高我們的語文素養——這對我們是極其重要的。讀書、質疑、思辨、明晰——這樣,教學相長,我們學習的語文,就是“活的語文”,真正的有用的語文。以文明之,文以化之。不亦樂乎?

  今天的課就到這里,下課!同學們再見。

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