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四年級下冊鄉(xiāng)下人家課堂實(shí)錄
師：這節(jié)課我們一同走進(jìn)“鄉(xiāng)下人家”，去感受那里獨(dú)特的鄉(xiāng)村生活。（大屏幕顯示）（板書：鄉(xiāng)下人家）
師：齊讀課題（指板書）
生：（齊讀）鄉(xiāng)下人家
師：上午一讀書，我就發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)認(rèn)讀生字詞的能力特別棒，咱們比賽，看看誰字音讀得準(zhǔn)確。（大屏幕顯示）這組輪讀。
生：（開火車讀）屋檐、裝飾、雞冠花、搗衣、和諧、幾場春雨、還有些人家在場地上種幾株花
師：字音讀得真準(zhǔn)確！下面請大家打開書，小聲讀課文。讀準(zhǔn)字音，讀通句子，一邊讀書，一邊想象畫面，開始吧！
（生自由讀課文，師巡視指導(dǎo)）
師：讀好了嗎？
生：（齊答）讀好了。
師：喜歡這篇文章嗎？
生：（齊答）喜歡。
師：誰來說說鄉(xiāng)下人家給你留下了怎樣的感受？
生：“鄉(xiāng)下人家”非常質(zhì)樸，非常善良。
師：嗯，它給你留下了深刻的感受。
生：鄉(xiāng)下的風(fēng)光非常美麗。
師：是呀，鄉(xiāng)下的風(fēng)光多美呀！
生：那里的人們非常勤勞。
師：你是從哪兒看出來的？
生：我是從他們種了很多很多的樹、草和花，看出他們的勤勞。
師：他們除了勤勞，他們還非常熱愛什么？
生：熱愛大自然。
師：熱愛生活。
生：我認(rèn)為“鄉(xiāng)下人家”一年四季的景色都是那么美麗，那么迷人。
師：文中有一句話概括地寫出了作者看到鄉(xiāng)下人家的這些景色的感受，你找到了嗎？
生：（讀）“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”
師：是這句話吧！（大屏幕顯示）
生：對！
師：大家一起來讀讀。
生：（齊讀此句）
師：（再指名一人讀，同時(shí)板書：獨(dú)特、迷人）
師：（再指名一人讀）
師：走，咱們一起去欣賞這道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景怎么樣？（大屏幕顯示：鄉(xiāng)下風(fēng)景畫）
生：好！
師：誰來讀讀課文的一、二自然段，就請你來讀吧!大家邊聽邊圈劃出作者都寫了哪幾種獨(dú)特、迷人的景物？
生：（讀第一、二自然段）
師：謝謝你的朗讀，你讀得真流利。注意有一個(gè)字音，“chánɡdì”，跟老師讀──
生：“chánɡdì”
師：大家劃好了嗎？
生：（齊說）劃好了。
師：誰來說說第一自然段中作者都寫到了哪些景物？
生：首先寫了棚架，再寫了屋檐，最后寫了瓜。
師：這棚架上都有什么呀？。
生：有南瓜、絲瓜。
師：能概括地說，這都是什么？
生：瓜
師：還有嗎？
生：還有香瓜
生：還有植物
生：還有藤
師：有瓜、有藤，爬滿了棚架，是吧？（板書：藤瓜）那第二自然段中都寫到了哪些景物？
生：有花，還有竹。
師：你們同意嗎？
生：同意。
師：有花，有竹（板書：花竹），我們大家來讀讀（指向黑板“藤瓜花竹”）。
（生齊讀：藤瓜花竹）
師：在作者的眼中這“藤瓜”都有哪些獨(dú)特、迷人之處呢？
生：（讀）“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”
師：你能說說這句話中“別有風(fēng)趣的裝飾”，你對“風(fēng)趣”是怎樣理解的嗎？
生：我認(rèn)為“風(fēng)趣”就是一般指人工直接雕出來的，這個(gè)是天然形成的。
師：也就是說鄉(xiāng)下人家的這些景色都是──
生：（齊說）天然的。
師：多有意思呀！你能帶著你的感受來讀讀嗎？
生：（有感情地朗讀此句）
師：啊！我聽出了你的感受。
生：老師，我給他補(bǔ)充一下。首先，那個(gè)石獅子是特別威嚴(yán)，讓他感覺很害怕，而那兩根大旗桿顯得特別單調(diào)，而這個(gè)藤架顯得特別親切，特別可愛。
師：嗬！你體會的真棒！你能來把這份獨(dú)特的感受，給大家讀讀嗎？
生：（再有感情地朗讀這句話）
師：好，他積極的思考。
生：（再有感情地朗讀這句話）
師：真是一道別有風(fēng)趣的裝飾，這花和藤是怎樣裝飾鄉(xiāng)下人家的房屋的？你找到句子了嗎？
生：（讀）“當(dāng)花兒落了的時(shí)候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個(gè)個(gè)掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。”
師：她講的是這句話（大屏幕顯示），這句中哪個(gè)詞把這“青、紅的瓜”和這“長長的藤，綠綠的葉”緊密地聯(lián)系起來了？
生：是“襯著”
師：大家同意嗎？
生：同意。
師：讓我們一起來感受感受。這“青的、紅的瓜，襯著那……”
生：（齊讀）“長長的藤，綠綠的葉”。
師：這“長長的藤，綠綠的葉又襯著那……”
生：（齊說）“青的、紅的瓜”
師：這道“別有風(fēng)趣的裝飾”給你留下怎樣的感受？
生：非常美麗，而且還很漂亮，還有那種心曠神怡的感覺。
師：嗬！你能把這種心曠神怡的感覺讀出來嗎？
生：（有感情地朗讀）“當(dāng)花兒落了的時(shí)候……綠綠的葉。”
師：這藤可真長，葉可真綠呀！請坐，他有一種心曠神怡的感覺，你呢？
生：我覺得這些花生機(jī)勃勃，也感覺它很有生機(jī)。
師：都有自己獨(dú)特的感受，來讀讀吧！
生：（有感情地朗讀）“當(dāng)花兒落了的時(shí)候……綠綠的葉。”
師：長長……的藤，綠綠……的葉，它們在不斷地生長，生機(jī)盎然。誰再讀讀。
生：（再有感情地朗讀）“當(dāng)花兒落了的時(shí)候……綠綠的葉。”
師：真美！感受了這道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景，讓我們再去看看那里的鮮花和竹筍。自己小聲讀讀第二自然段，自已畫一畫這竹筍的獨(dú)特、迷人之處。還可以把自己的感受寫在書旁。
（生小聲讀第二自然段并按老師要求畫出）
師：有誰思考好了？
生：我找的是“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”我從“探”看出它的長勢非常的好。（大屏幕顯示）
師：這是她的感受，你對這段話有感受嗎？
生：我先給她做一點(diǎn)補(bǔ)充，這個(gè)“探”是一種擬人的寫法，因?yàn)檫@個(gè)植物是不會像人一樣探頭的，它只是一個(gè)擬人的寫法，這樣也就是寫得更加生動。還有我要再說一下“常常”、“許多”，還有“成群”，這個(gè)都是說筍的多。
師：剛才老師就想請一位小老師來指導(dǎo)大家讀好這句話，正好，你給大家讀讀吧！
生：（有感情地朗讀此句）
師：“成群地從土里探出頭來”，誰再來讀？
生：（再有感情地朗讀）
師：你讀得真好，你看到了什么樣的畫面？
生：我看到了，一棵棵的春筍成群地從土里探出頭來。
師：這正是書旁小泡泡里所說的什么樣的畫面？
生：（齊說）雨后春筍的畫面。
師：我們大家一起來讀讀這句話！
生：（齊聲有感情地朗讀此句）
師：聽老師讀。（師范讀）
生：（齊聲再有感情地朗讀）“成群地從土里探出頭來。”
師：這鄉(xiāng)下的花給你什么樣的感受？
生：我找的句子是“有些人家．還在門前的場地上種幾株花，芍藥、風(fēng)仙、雞冠花，大麗菊，它們依著時(shí)令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光。”我從這句話中體會到，這些花都是自然形成的，非常漂亮，在城市里只是那些小草，非常樸素。
師：它的獨(dú)特、迷人體現(xiàn)在哪兒？
生：它的獨(dú)特、迷人體現(xiàn)在“依著時(shí)令，順序開放”。
師：它時(shí)時(shí)刻刻裝點(diǎn)著鄉(xiāng)下人家門前。
生：種花的農(nóng)民們，他們會掌握種花的時(shí)間和種花的規(guī)律。
師：這些花有什么特點(diǎn)呀？
生：他們在這里種這些花讓人感覺非常舒服，可是在城市里種這些花感覺死氣沉沉的。
生：它們樸素中還帶著華麗。
師：你是怎么理解這個(gè)詞語的？
生：樸素是說明它非常的簡單，而華麗又說明它非常的美。這兩個(gè)詞融合在一起，簡直是美不勝收。
師：你把這種感受來讀讀吧！
生：（有感情地朗讀此句）
師：美不勝收的鮮花種在門前，這種感覺……
生：令人心曠神怡
師：但是，你剛才說的這些花的品種很普通，不是簡單，明白嗎？這就是樸素中帶著幾分……
生：華麗
師：你看鄉(xiāng)下人家門前的“藤瓜花竹”，真是獨(dú)特、迷人。、請大家迅速地默讀課文的三、四自然段。看看能不能像第二自然段一樣，用簡練的詞語概括這幅畫面的內(nèi)容。默讀時(shí)，書要平放。
（生默讀并畫重點(diǎn)語句，師巡視）
師：說說吧！兩段都寫了什么？
生：這兩段寫了鄉(xiāng)下人家房前屋后的景色。
師：房前屋后的什么景色？作者都寫了什么？
生：有雞和鴨
師：這些雞、鴨在……
生：覓食
師：那我們怎么概括呢？
生：雞、鴨覓食
師：或者我們還可以說……
生：覓食的雞、鴨（板書：覓食的雞鴨）
師：這此小動物可愛嗎？
生：（齊說）可愛
師：讓我們先到它們的房前屋后去走走。（大屏幕顯示）你看，一個(gè)分號描畫出了兩幅場景，女同學(xué)讀分號前，男同學(xué)讀分號后，我們一邊讀一邊想，這分號前后分別寫了哪些場景？
女生：（齊讀）“從他們的房前屋后走過．肯定會瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食；”
男生：（齊讀）或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”
師：寫到了哪些場景？
生：分號前面寫的是慈祥的母雞帶著它的孩子們在竹林中覓食，分號后面寫的是雄雞在場地上大踏步地走來走去。
師：你看看你說得多生動啊！慈祥的母雞。你想象一下這公雞在場地上大踏步地走來走去在干什么呢？
生：在保護(hù)家園
師：這是他的感受理解。
生：放哨
師：嗯！放哨？在干什么呀？
生：看看有沒有別人。
生：在保護(hù)自己的孩子和母雞
師：保護(hù)自己的妻子和兒女。
師：你看，作者僅用三言兩語就寫出的這雞群覓食的特點(diǎn)，寫得多生動啊！讓我們再到屋后的小河邊，和鴨群游戲水中怎么樣？
生：好！
師：老師讀第一小分句，你們可要跟緊了我。準(zhǔn)備好。“他們的屋后倘若有一條小河──”
生：（齊讀）“那么在石橋旁邊，在綠樹陰下，會見到一群鴨子游戲水中，不時(shí)地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。”
師：知道那些鴨子為什么看見婦女在河邊搗衣它們也不害怕嗎？
生：因?yàn)樗鼈円呀?jīng)習(xí)慣了。
師：已經(jīng)習(xí)慣成自然了。這些雞鴨與人和諧相處，構(gòu)成了一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。天色不早了，讓我們與鄉(xiāng)下人家一起共進(jìn)晚餐怎么樣？
生：（齊說）好！
師：誰來讀？
生：（讀）“若是在夏天的傍晚出去散步……繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。”
師：她讀得真美，大家思考一下，鄉(xiāng)下人家吃飯的獨(dú)特之處體現(xiàn)在哪兒呀？找到句子了嗎？
生：（讀）“他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。”在我們城市里面，都是在家里的飯桌上吃，可他們卻是將飯菜搬到戶外，天高地闊地吃。
師：這是他們吃飯的獨(dú)特之處，這樣吃飯好在哪兒？書中告訴我們了嗎？
生：我找到的是“天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。”
師：讓我們來感受一下這幅田園景象。（大屏幕顯示）對著天邊的紅霞，他們……
生：（齊說）天高地闊地吃起來。
師：迎著向晚的微風(fēng)……
生：他們天高地闊地吃起來。
師：望著天上歸巢的鳥兒……
生：他們天高地闊地吃起來。
師：看著門前這些色彩艷麗的瓜藤鮮花，他們……
生：（齊說）天高地闊地吃起來。
師：聞著屋后飄來的淡淡竹香，他們……
生：（齊說）天高地闊地吃起來。
師：想著地里長勢喜人的莊稼，他們……
生：（齊說）天高地闊地吃起來。
師：這就是天高地闊地吃起來。在這獨(dú)特、迷人的小院里他們會怎樣的吃飯？想想他們的心情怎樣？
生：看著頭上飛過的歸巢的鳥兒，邊吃飯邊說話，非常的開心。
師：一邊聊一邊吃，來讀讀吧！
生：（讀）“他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。”
師：“天高地闊地吃起來。”誰再來？
生：（讀）“他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。”
師：你覺得他們的心情怎樣？
生：他們的心情，特別舒暢，特別愜意，因?yàn)樗麄儼炎酪物埐税岬酵饷妫@樣涼風(fēng)習(xí)習(xí)，非常涼快。
師：體會的真好。
生：他們有可能一邊笑一邊吃，一邊說一下怎么種這些莊稼，它們成熟以后的果實(shí)是什么味道。
師：這是一種喜悅呀！你來讀。
生：（讀）“他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。”
師：是呀！鄉(xiāng)下人家已經(jīng)和（大屏幕顯示）紅霞、微風(fēng)、歸鳥融合在了一起，它們已經(jīng)和自然融合一體了……
師、生：（共同配樂讀）“天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。”
師：本來老師想給你們讀一讀，有些同學(xué)已經(jīng)情不自禁地與老師一起讀了起來，注意最后這句“繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。”自己練習(xí)好嗎？自己讀自己的，把聲音放出來。
（生按老師要求自己練習(xí)有感情朗讀）
師：多美呀！（大屏幕顯示填空）再來試試。
生：（齊背）
師：有些同學(xué)已經(jīng)展示了自己，已經(jīng)把它們都記下來了，但要讀得輕一些、柔一些，就更美了。再來試試。
生：（齊背）
師：（配樂）在這炎炎的夏日里，我們享用了一頓富有詩情畫意的晚餐，在月明人靜的夜里，這紡織娘的叫聲也深深地吸引了你嗎？自己先來感受感受。（大屏幕顯示）
（生自由小聲讀）
師：誰愿意為大家展示，把我們帶進(jìn)這月明人靜的夜晚？
生：（讀）“秋天到了……甜甜蜜蜜地進(jìn)入夢鄉(xiāng)。”
師：讀得真美，我都陶醉了。在這秋天的夜里，這紡織娘的叫聲會不會打擾我們的美夢呢？
生：不會。
師：為什么？
生：因?yàn)樗翊呙咔?/p>
師：催眠曲伴我進(jìn)入夢鄉(xiāng)是吧？你有什么不同的感受？
生：因?yàn)樗愡^催眠曲，無論世界上有多么好聽的音樂，都比不過大自然的音樂更美妙。（后面觀摩的老師鼓掌）
師：你體會的真棒。老師們都為你鼓掌。它已經(jīng)賽過催眠曲了。他從文字中讀出了那幅畫面。這正是作者寫作的獨(dú)到之處，用描寫聲音來襯托這秋夜的靜謐與美好。讀讀王維的詩句。（大屏幕顯示）
生：（齊讀）“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。”
師：你們的語文素養(yǎng)可真高呀！連詩句都讀得那么有韻味。一定能把這段話讀好。女同學(xué)來讀紡織娘，男同學(xué)來讀其他的語句，我們來感受這秋夜的靜謐與美妙。
男生：（齊讀）“秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里，它們便唱起歌來──
女生：（配樂齊讀）“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀!”
男生：（齊讀）“那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進(jìn)入夢鄉(xiāng)。”
師：啊！真美啊！老師請兩名同學(xué)分別讀讀五、六自然段，其他同學(xué)，邊聽邊思考，作者是在向我們展示一幅怎樣的田園風(fēng)景畫。
生1：（配樂讀第五自然段）
生2：（配樂讀第六自然段）
師：描寫的怎樣一幅田園風(fēng)景畫？
生：是一幅絕美的田園風(fēng)景畫。
師：嗬！她比作者的用詞還講究。
生：是一幅舉世無雙的田園風(fēng)景畫。
師：你讀出了文字以外的內(nèi)涵。
生：是一幅獨(dú)一無二的田園風(fēng)景畫。
師：那么作者在這里邊說，為什么它絕美，為什么它是獨(dú)一無二的，是因?yàn)椤脮械木渥觼碚f說吧！
生：（齊讀）“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”
師：這是一幅人與自然融合的和諧──（指題目）
生：鄉(xiāng)下人家。
師：（板書：“和諧人家”）你們真是太有才了！咱們一起來讀讀自己總結(jié)出來的這些畫面。
生：（齊讀黑板上總結(jié)的詞語）藤瓜花竹、覓食雞鴨、鄉(xiāng)下人家
師：作者按照房前屋后的順序先寫了這花，后寫了竹，如果你把這調(diào)過來，我們再來感受感受。
生：藤瓜竹花、覓食雞鴨、鄉(xiāng)下人家。
師：有感受嗎？
生：就是有這個(gè)諧音。
師：他體會出來了，讀起來怎么樣？朗朗上口，這就是我們祖國語言文字的魅力。下面，請大家看著黑板，你能不能感受到作者是怎樣選取材料，組段成篇的呢？這幾幅畫面，作者是先寫了……
生：作者先寫了植物，然后再寫動物，最后再寫人。
師：這些畫面已深深地印在他的腦海中了，是嗎？你看作者先選取了鄉(xiāng)下人家植物……
生：（齊讀）藤瓜花竹
師：然后又寫了動物
生：（齊讀）覓食雞鴨
師：這獨(dú)特的風(fēng)景和那里的人家相互呼應(yīng)，融合在一起，成為了……
生：和諧人家
師：它使我們深深地感受到（大屏幕顯示）……
生：（齊說）“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”
師：這節(jié)課大家讀得好，說得巧，收獲也不少。我們看看回家的作業(yè)。（大屏幕顯示）1．背誦喜歡的段落。2．抄寫書中描寫生動的句子。3．閱讀推薦文章《我愛農(nóng)家》。因?yàn)椤多l(xiāng)下人家》這篇文章，作者是描寫南方秀麗的田園風(fēng)光，那么今天回家同學(xué)們可以比較著讀讀《我愛農(nóng)家》，這篇文章是描寫北方的鄉(xiāng)村生活的，看看這篇文章，作者是怎樣選取材料，組段成篇的。另外，還有一項(xiàng)作業(yè)，你們知道是什么嗎？
生：不知道。
師：你能不能夠在今天上課之后，記住今天上課的甘老師，我來自天津市和平區(qū)中心小學(xué)，我是一位非常喜歡微笑的老師，希望同學(xué)們能記住我，記住今天的這節(jié)課……（指向課題）
生：（齊說）《鄉(xiāng)下人家》
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