《望月》課堂實錄與評課

　　第一課時

　　師：今天我們學習一篇課文，題目是《望月》。

　　（板書：望月）和我一起寫課題，注意“望”的第三筆是豎提。齊讀課題。（生齊讀）

　　師：課文預習了嗎？讀了幾遍？

　　生：七遍。

　　生：五遍。

　　師：這篇文章寫誰在哪兒望月？

　　生：寫作者和小外甥在江輪上望月。

　　師：一定是作者嗎？

　　生：寫課文中的“我”和小外甥在長江江輪的甲板上望月。

　　生：還寫了他們一起背古詩，一起談論月亮的事。

　　師：課文讀了五六遍，能有這么多收獲，就很可以了。

　　[于老師自評：學生預習了，對課文內容已經有了大概的了解。通過交談是為了了解學生掌握得怎么樣。這也是讓學生初步從整體上把握課文。]

　　【我的隨感：于老師的導入可以說是開門見山，簡潔明了。和學生一起板書課題，這是于老師的一貫做法，這樣有利于培養學生的書寫習慣。】

　　（老師出示生字：甥、瞳、爍、斑、沐、仁、喻、絮、鎖、呵、欠）

　　師：這課的生字比較多，同位互相讀讀聽聽，看誰預習得好，讀得準，都認得。

　　（同位的同學互相讀給對方聽，互相糾正。）

　　師：請班長讀一讀。（師指生字，班長讀。讀得很正確。）不愧是班長。——誰再讀？（接著又對班長耳語一番，由他指定幾位同學讀，無一錯誤。）預習得真好，每課都能這樣預習嗎？

　　[于老師自評：因為是借班上課，對學生不了解，所以只能請班長指定部分學困生來讀。他們認得了，其他學生問題就不大了。我經常說，教學一定關注學困生。]

　　【我的隨感：這是我們一般教師在公開課中最關注的是那些能“撐場面”的學生，好讓教學更順利一些。而于老師則更關注學困生，這是非常值得我們學習的。】

　　生：老師說，您要給我們上課，所以要求我們好好預習。

　　師：下了死命令的，是不是？（笑）因為你把“好好”說得特別實在，特別重。（笑聲）

　　生：我們平時也是這樣的預習的，都是“好好預習”的，當然這次更認真一點。（笑聲）

　　師：實話實說。如果我是你們中的一員，我也會像你們一樣比平常多讀幾遍。為什么？為了給班級爭光，為了讓于老師滿意呀！養成預習這個習慣非常好。課文讀得怎么樣？

　　生：我能流利地讀下來了。（該生是男同學）

　　師：那我就請你，你再邀請兩位同學一起讀課文，好嗎？（該生邀請了兩位男同學）

　　師：你不能都請男生，也要給女同學一次機會嘛。再換一位女同學——咱們不換了，再增加一位女同學好嗎？

　　[于老師自評：當時我想，不能換！否則被換下的男同學也會不好受的。于是決定再增加一位。善待學生應體現在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，學生感受更真切。]

　　【我的隨感：課堂上如何尊重學生？于老師的做法就是一個很好的例子。】

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