《畫家和牧童》課堂實錄及點評

　　一、溫故知新、樸素“開”課。

　　師：孩子們，上節課，我們已經學習了《畫家和牧童》這篇課文，13個會認的生字，還認識嗎？

　　生：認識。

　　師（出示生字卡片）：孩子們，一齊讀一讀吧。（學生讀，老師強調讀準后鼻韻“蠅”和“拱”）

　　師：課文寫了畫家與牧童之間發生了一件什么事？

　　生：著名畫家畫了一幅斗牛圖，很多人看了都說畫活了，牧童說畫錯了，畫家拱手說多謝指教。

　　師（激情夸獎）：你真是一個會讀書的孩子，長話短說，這叫概括。濃縮的是精華，我們要向她學習！

　　點評：樸素、溫暖的“開”課，是一節好課的開始。上課鈴響，呂老師直入主題，復習第一課時的教學內容，自然過渡到本節課教學內容，直截了當。老師的即時點評，即是方法的指導，更是激勵鼓勁，是工具性與人文性的完美統一，樸素而溫暖。

　　二、領著孩子讀書，讀得夠味。

　　1．抓住關鍵詞，讀出情狀。

　　師（出示：“畫錯了，畫錯了！”一個牧童擠進來喊著，這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。）：誰愿意把這句話讀一讀？

　　生（朗讀）：“畫錯了，畫錯了！”一個牧童擠進來喊著，這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。

　　師（把“擠”和“喊”用紅色強調）：說說你為什么要這樣讀？

　　生（思考一會兒）：他很急。

　　師：嗯，很急。牧童是“擠”進來“喊”著。誰再來讀──

　　老師請了三位同學朗讀，然后全班齊讀。

　　師：牧童這一喊，大家一下子就──

　　生：呆住了。

　　師（板書“呆”）：看，個個都張大了嘴（“口”），像“木”頭一樣。

　　點評：教孩子讀書是有方法的。葉圣陶先生說，讀書訓練“當然不只是教學生拿起書來讀”“就算了事”，“必須講求方法”，讓孩子“明白通曉，攝其精華”。那么這個“方法”是直接告訴孩子，還是讓孩子自己根據課文內容是揣摩呢？呂老師選擇后者，引導孩子從關鍵詞中體會、想象，然后讀好它，讀出牧童說話時的情狀。通過朗讀，一個稚氣可愛的“牧童”形像就出現在大家面前。另外，呂老師對“呆”字的指導，即記憶字形又了解字義，很巧妙。

　　2．用好插圖，想象說話、朗讀感受。

　　師：孩子們請看課文插圖，大家都呆住了，有的──

　　生：有的張大了嘴。

　　生：有的呆住了。

　　生：有的瞪大了眼。

　　生：有的無話可說。

　　生：有的一動不動。

　　生：有的盯著牧童看。

　　師：再看看牧童是怎么喊──

　　生（齊讀）：畫錯了，畫錯了！

　　師（范讀）：我感受到了，我也想試一試（老師讀），再讀──

　　生（齊讀）：畫錯了，畫錯了！

　　點評：這個環節，既是觀察訓練，又是說話訓練，還是朗讀訓練。通過觀察插圖和說話，學生對牧童的動作和語言有了更深刻的體會，朗讀也更富有表現力。聽著朗讀，一個活生生的“牧童”形象仿佛就在孩子眼前。其次，在學生朗讀時，呂老師不僅認真聽，而且用手勢和表情來影響孩子、用范讀來指導孩子，效果顯著。

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