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課堂實錄—十六年前的回憶
師：這節課我們來學習第十三課《十六年前的回憶》。這篇課文我們已經進行了自學，愿意把你是怎樣自學的簡單地說給大家聽嗎？
生：愿意！（齊）
生：我是先讀課文初步了解課文內容，然后再讀“讀寫例話”，加深對課文內容的理解。
生：我是先讀課前“導讀”、“預習”，然后讀課文，邊讀邊考慮課文的主要內容，再讀課后的“讀寫例話”，考慮課后問題，進一步理解課文。
師：挺好！還有不同的嗎？
生：前面幾個同學講的我也做到了，我還看了《自主學習》中這課的“自學導航”，加深了對課文的理解，我還仔細分析了課題，我知道這篇課文是寫人記事的文章。
生：我借助字典查閱并理解了本課的生字、新詞，還到圖書館查閱了與本課有關的資料，我還運用了反復朗讀課文的方法理解課文內容。
……
師：你們很會自學，現在還需要再自學一會兒嗎？
生：不用！（齊）
師：那我們在小組內交流一下你自學后的收獲好嗎？
生：好！（齊）
師：提一點要求：交流時注意傾聽他人的意見，取長補短。如有不明白的地方可以提出來，在小組內討論解決。（學生進行交流，教師巡視指導）
師：誰先來說說你現在的學習收獲？（幾個學生搶先介紹李大釗、張作霖和中國當時的社會背景）
生：通過讀課前的預習，我知道了本課為什么以《十六年前的回憶》為題。（讀預習內容）
師：對！從預習中我們知道本文是李星華在回憶她的父親被捕前、后的感人事跡（板書：父親）本文是李星華1943年在延安寫的，正值李大釗遇難十六周年，所以文章以《十六年前的回憶》為題。那你們知道李大釗什么時候被害的嗎？
生：1927年4月28日。（齊）
師：對！（板書：1927年4月28日）我們應牢牢記住這個日子！（生繼續匯報自學內容。當幾人講讀第7自然段后，一生問）
生：我們小組有個問題不太明白，北京局勢這么嚴重，父親暫時離開這兒到別處不行嗎？
（師生一起討論交流，至都明白為止。學生繼續匯報學習收獲）
（當學生講讀課文最后一局部以后）
師：當時全家人的心情非常悲哀，誰能試著有感情的讀一讀？（一學生試讀后，學生評價）
教師指導：當時母親傷心過度，“我”又哭了，聲音是沙啞、哆嗦的，語速應稍慢一些。（學生練讀后，幾生試讀）
師：讀得太感人了！（掌聲起）
師：你還想讀哪一段？
（幾名學生讀自身喜歡的段落，讀后師生共評，教師范讀第七自然段后學生齊讀）
師：由于時間關系，我們課后再練讀。通過理解與朗讀課文，你認為父親是一個什么樣的人？（學生自由答）
師根據學生回答來小結：對！父親就是這樣一個高尚的人，一個值得敬佩的人，盡管父親已經離開我們了，但他那堅強不屈、忠于革命的精神卻深深地留在我們的腦海里。
師：剛才××同學談到本單元的訓練重點是…（學生齊答）
師：誰能結合課文談談你對訓練重點的理解？（幾生談后，師問：）
師：什么是“前后照應首尾連貫”，你是怎么知道的？
生：通過讀課后的“讀寫例話”我知道……
師：你也很會學習！課文中還有一些地方運用了前后照應的寫法，大家找找看，可以和小組同學一起研討。（學生交流后集中匯報）
師：這樣寫有什么好處？（學生考慮后答）
師：我們以后閱讀時應注意看看哪些文章中運用了前后照應首尾連貫的寫法，在作文時有機地運用這種寫法。
師：這篇課文我們就學到這兒，你們看行不行？
生：行！（齊）
師：我為大家準備了兩篇文章，你們想不想看看？（出示閱讀資料）
生：想（齊）
師：那你認為在閱讀這兩篇文章時應注意什么？
生：讀文后應弄清每篇文章的主要內容。
生：還要看看文中哪些地方運用了前后照應的寫法。
師：一會兒發給你后，你要看看文中還有什么要求。可以選擇你喜歡的一篇來閱讀，假如能閱讀兩篇更好，可以找合作伙伴一起完成。
（學生自由閱讀后匯報，師和時點撥）
師：由于時間關系，我們下節課再繼續交流好嗎？
生：好！
（下課！）
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