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《假如給我三天光明》課堂實錄
課堂上，我設計了“三讀一寫”的程序。
首先，我介紹海倫凱勒的背景知識，突出她以聾、啞、盲之軀立志成才，最終成為十九世紀世界最有影響力的兩大人物之一，贏得了世人的尊重。
學生靜悄悄的，眼神里流露的全是贊嘆。
△一讀：用心悟讀，并劃出你喜愛或者感動、感悟的句子或段落。
目的：初通課文，抓住第一感覺，為寫作作鋪墊。
學生：靜悄悄的，我觀察，沒有人眼神溜轉，都很專注。
讀畢，我給學生三分鐘時間，小組或同桌進行交流互補。
……
在學生第二遍默讀前，我作如下點撥：
師：文章共有哪兩個人物？
生：莎莉文和海倫凱勒。
師：這兩個物哪一個更值得崇敬？
生1：莎莉文，因為她給海倫第二次生命。
生2：莎莉文，沒有她的教導，就沒有海倫的成就和輝煌。
生3：莎莉文，人生途中有一個好老師比什么都重要。
學生的回答，印證了我最初的判斷。學生的著眼點如果總在莎莉文身上，本課的設計初衷達不到目的不說，最可怕的是以后如果處處以莎莉文的標準來反思老師而不懂得反思自己，那必然是他成長的一大障礙。
師：哈哈，大家講得有道理，想知道老師是怎么看待的嗎？生：想！
師：我倒認為海倫凱勒值得崇敬！生：為什么？
師：作為一個集聾、啞、盲于一身的9歲女孩，很有可能是一個對生活徹底絕望的人，但她還是憑著堅強的毅力，克服常人難以想象的困難，在逆境中成長，最終成為世界知名的教育家、作家，還出了十五專著，這份毅力，請問誰有？！
學生沉默了，呆呆地看著我。
師：我現在算深刻體會了冰心的話，“成功的花兒，人們只驚慕它現時的明艷，然而當初它的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”莎莉文老師再偉大，也改變不了海倫的痛苦現狀，莎莉文老師再智慧，也無法替代海倫的努力與思考。師父領進門，修行在自身，要有悟性，要有毅力，要有持久的行動啊！在老師的指導下，海倫用行動證明了殘疾人的尊嚴與偉大，這樣的人難道不值得崇敬嗎？
學生頻頻點頭。
“為什么我們的視點不同呢？”我話鋒急轉。
“因為你是老師。”這句話答得并不漂亮，但我馬上接過——
“對，我是老師，所以我關注的往往是被教育者，你們是學生，你們關注的往往是教育者，你們希望在求知的路上能遇到一位象莎莉文這樣的好老師，有愛心、有智慧，引領你成長；老師呢，平時沒少跟同學苦口婆心，但收效總不理想，我想，你們如果能以不殘之軀的強大優勢，再吸納海倫凱勒的敏感、堅毅、刻苦，那該多好啊！”
略停片刻，我說：“看來，我們好象都在推卸責任啊。”生大笑。
“這樣吧，我們各自反思自己的角色，莎莉老師的優秀我來反思學習，我會爭取讓自己做得更好；海倫凱勒的寶貴精神財富就交給你們了，希望你們從中汲取對自己成長有用的東西，好嗎？”
“好”，學生很開心。
△二讀：著重領會海倫凱勒的精神世界和超凡毅力。
△三讀：讀出差距，讀出信心
目的：讓學生在作品中讀出自我，讀出成長的信心，為寫作鋪墊。
學生：繼續用心讀，讀完之后小組主動交流心得。
讀畢，我進行寫作指導：
“下節課我們要寫一篇海倫凱勒讀后感……”
“啊”學生喧嘩了。
“別急，讀后感大致包括這樣幾個部分，先來點背景介紹，接著談談這篇文章給你的第一感覺或者初步印象，再重點評價其中某個人物，最后聯系生活找差距。其實，這些內容老師不在這節課讓你們準備了嗎？”
生笑，一臉輕松……
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